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网络学习引人注目的地方在于教育性优势，并提供了一种基于文本的深层次交互能力，而不受时间和空间的限制，并作为一种异步生态学习环境提供了一种独特的网络学习情境与过程，当在建立这一过程时，面临的挑战在于设计和创建情境，而为该情境必须提供合适的内容与适度的目标，提高认知能力，才能获得高阶学习。然而，虚拟学习社区的研究在网络学习研究中得到了广泛的关注，通过大量研究报告发现网络学习应用于教育，其学习效果没有太大的变化，无论 是传统技术还是先进技术。究其根本是什么？本文试图先从社会存在感及其影响因素方面来进行初探，进而为以后更深入的研究打下坚实的基础。 本研究对虚拟学习社区以及社会存在感进行了理论阐述，选取CSDN，Ucenter以及Moodle学习社区中的209名成员进行了问卷调查，得出了关于虚拟学习社区社会存在感的影响因子，即F=技术(4.717％)+互动(11.754％)+情感(9.943％)+群体凝聚力(35.843％)+其他(37.742％)，对其进行详细分析，提出虚拟学习社区社会存在感增强的策略。 第1章为绪论，主要介绍本论文的相关背景与问题，以确立本文的研究价值。另一方面主要描述了本论文所要研究目的、意义和论文的框架。 第2章是虚拟学习社区的相关文献，包括基本概念的界定，通过文献对社会存在感的维度进行了梳理。 第3章是根据虚拟学习社区社会存在感问卷调查了解社区学习者的基本状况，通过spss进行数据统计，得出虚拟学习社区社会存在感具有七个主要影响因素，即导向性、融入性、交流、关系、技术、表达方式和批判性，最终获得四点结论。 第4章主要在第3章的调查分析的基础上对虚拟学习社区社会存在感从学习者特征、学习行为、互动、情感和凝聚力五个方面进行归因分析，并提出四点对策。首先，增强社区意见领袖的角色。其次，重视虚拟人的能力，高效度的组建虚拟组织，提高社区成员之间的互动频率和关系密度，有利于群体凝聚力的形成。再次，加强社区中的激励机制，促进个别学习者（比如隐客或者成为沉默的参与者）的积极性。最后，建立服务化社区，提高技术确保用户的隐私的安全性，增强社区平台的人性化、增强实时交互功能和界面的动态性。本章小结得出虚拟学习社区社会存在感各个维度的关系图。 第5章为本文的结论，总结本文研究结论以及今后的研究内容。本研究虽然在一定程度上有一定的收益，但仍然存在诸多不足，需要不断改进。