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本文以教育史教研机构的发展与变迁为基本依据,以制度变迁与知识生产的关系为视角,对新中国成立后到2001年的北京师范大学教育史学科发展历程进行历史考察。1952年院系调整之后,一批教育史方面的专家汇集到北师大以及教育史教学研究组织的建立,奠定了教育史学科发展的人才与制度基础。同时苏联专家也对北师大教育史学科的发展产生了直接影响。在1950年代“学苏批美”的氛围中,教育史课程与研究都带有明显的时代批判痕迹,学术研究与政治批判相互缠绕,教育史在一定程度上变成了“政治批判史”。1960年以后,我国高等教育进入了一个以调整为中心的发展时期。随着文科教材《中国教育史》的编写和中国教育史研究班的举办,北师大教育史学科获得了一个新的发展机遇,这也对后来的教育史学科发展产生了深远的影响。“文革”时期,北师大教育史学科遭到破坏,教研室取消。编写与教育史有关的政治批判材料,是这一时期教育史和现实结合的一种方式。
在“文革”结束以后,北师大教育史教研室得以恢复。重新评价以孔子和杜威为代表的教育思想开始了教育史学科“拨乱反正”的历程。以教育系教育史课程的开设以及教育史专业研究生的培养为标志,教育史教学与学术研究走上了正常发展的轨道。为满足教育史教学的需要,国家出版了北师大在1960年代编写的《中国教育史》教材,同时北师大教育史教研室也开始编写新的教育史教材。1980年代的教育史学术研究主题主要是教育思想与教育制度方面的主流问题。到了1990年代,在主流教育思想与制度研究之外,学术研究主题还呈现出深化、细化与非主流化的趋势。这一趋势也在教育史专业学位论文中反映出来。到了2001年,北师大教育史教研室改名为教育历史与文化研究所,教育史学科进入了一个新的发展阶段。北师大教育史学科的发展与社会政治制度、教育体制、学术制度的变迁紧密相联。新中国成立后,北师大教育史学科一直是在“为现实服务”的主流话语中发展的。不同的是,新中国成立到“文革”结束前的一段时间是“为政治(阶级斗争)服务”,而“文革”结束后,尤其是改革开放以后,则是“为现代化(经济)建设服务”。回顾北师大教育史学科的发展历程,我们发现,学术传统的继承与创新的关系、学术研究中求真与致用的关系以及北师大的特殊地位等都是影响其教育史学科发展的重要因素。全面地把握和正确地处理上述关系,充分发挥北师大特殊地位对教育史学科的积极作用并尽量避免其消极的影响,对促进教育史学科的发展具有十分重要的意义。