【摘 要】
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在基础教育阶段,英语教学的目的就是让学生初步掌握听、说、读、写四项基本技能。阅读是获取新信息的必要手段,因此对学生阅读能力的培养是教学的重点。然而在目前的英语阅读教学中还存在不少问题,课堂中缺乏互动环节,学生的积极性没有调动起来;教师的教学方式单一,只注重语法知识的讲解,忽视对学生情感态度和价值观的培养;学生的阅读时间、阅读量不能保证。因此按照新课标的要求,我们必须改变英语阅读教学现状,让学生成为
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在基础教育阶段,英语教学的目的就是让学生初步掌握听、说、读、写四项基本技能。阅读是获取新信息的必要手段,因此对学生阅读能力的培养是教学的重点。然而在目前的英语阅读教学中还存在不少问题,课堂中缺乏互动环节,学生的积极性没有调动起来;教师的教学方式单一,只注重语法知识的讲解,忽视对学生情感态度和价值观的培养;学生的阅读时间、阅读量不能保证。因此按照新课标的要求,我们必须改变英语阅读教学现状,让学生成为课堂的主人。在各种各样的教学方式中,合作学习模式是新课程改革过程中积极倡导和组织实施的教学策略之一。本论文以合作学习模式运用于初中英语阅读课堂的实证研究为主题,目的是探索小组合作学习在英语阅读教学中的具体操作步骤,并分析这种模式能否提高学生的阅读成绩以及对不同水平学生的非智力因素方面是否有积极影响。在本论文中,笔者分析了初中英语阅读教学现状,并以英语学科特点和任教学校所提倡的“自主合作五环节教学模式”为基础开展研究。本实证研究为期一学期,笔者在实验中选定两个九年级平行班作为研究对象,他们被随机分为实验班和对照班。实验班采用合作学习教学模式,而对照班采用传统教学方式。此外,笔者在论文中采用英语教材中的一些文章作为阅读材料,并以调查问卷和笔试试卷作为研究工具。通过对实验前后收集的数据进行归纳整理和分析,笔者收获颇多。研究结果表明,合作学习模式的运用对于英语阅读教学的确有许多积极作用。首先,小组合作学习增强了学生的阅读兴趣,他们能主动地参与到课堂活动中,逐渐了解和掌握了许多阅读技巧,英语成绩进步很大。其次,合作学习对不同水平学生的非智力因素方面都产生了积极影响。就学优生而言,小组合作学习使他们的合作意识明显增强,提高了与人沟通的能力并能够充分发挥自己的个人优势;就中等生而言,他们有了更多的机会来表现自己,小组合作学习增强了他们的参与意识,提高了自我效能感;就学困生而言,一些不爱表达的后进生在小组合作中敞开心扉,逐渐收获了学习英语的信心,他们在遇到困难时变得更加坚强,不再轻言放弃。此外,教师把更多时间留给学生,让他们去探究、讨论、思考,教师在教学中只起着点拨、引导和监督的作用。总而言之,本实证研究证明将合作学习模式应用于阅读教学不仅能提高学生成绩,还有利于不同水平学生良好品质的形成,与传统的教学模式相比更有利于初中英语阅读教学。
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