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小学第一学段是培养学生识字与写字兴趣,养成良好学习习惯的重要阶段。这要求教师必须高度重视识字与写字教学,并根据学生的认知发展水平,选择科学、丰富的教学策略提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感,增强民族文化认同感。因此,本文对小学第一学段的识字与写字教学策略进行了研究。本文的主要内容共分为四章。第一章界定、分析识字与写字教学的定义以及基本理念。“识字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、识字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展识字教学活动。这要求教师必须明确识字教学内容,运用多元、趣味、系统的识字教学方法帮助学生掌握汉字的“音形义”,建构三者之间的联系,同时也需要恰当运用多种方式评价学生的识字效果,增强学生热爱祖国语言文字的情感,培养学生独立识字的能力。“写字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、写字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展写字教学活动。这要求教师必须明确写字教学内容,引导学生掌握汉字的笔画与偏旁部首,间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美和动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。同时也要聚焦于教学过程,运用多种策略帮助学生养成良好的写字习惯,运用综合多样的方式评价学生的写字素养,提高学生自我反省的能力和自我学习能力。识字与写字教学的基本理念包括三个方面。首先,教师要根据汉字形体的构成理据以及汉字的发展规律进行教学,切不可对汉字“胡拆乱讲”,影响汉字教学的科学性;其次,教师要遵循汉字的教学规律,明确教学重点、采取多元方法、拓展评价方式、发掘汉字文化,从而有效提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感;最后,教师需要遵循第一学段学生的认知发展规律,根据学生感知觉、观察力、注意力以及记忆力的发展,选择适合第一学段学生的识字与写字教学策略,提高学生识字、写字学习的效率。第二章通过调查问卷、访谈的方式对扬州市区汶河小学、扬州市邗江美琪学校、梅岭小学的教师、学生、家长进行了调查,了解当前识字与写字的教学现状,并对其中问题进行原因分析。根据调查发现,在识字教学中,学生对识字学习的兴趣较高,但是在生活中识字的方式以及查字典识字的方式常常被忽略。另外,字形与字义是识字学习的重难点,但是有些教师对汉字的解释并不符合汉字构形理据,而且教学方式缺乏系统性、趣味性,识字教学的评价方式单一。究其原因有以下几个方面:首先教师缺乏汉字学知识;其次字音、字形、字义的教学并不是独立成块的,而是需要多元并系统的方法;最后学生易受电子产品的影响,过度使用电子产品进行汉字学习会增长学生的惰性,从而降低了学生学习汉字的效率。在写字教学中,尽管教师、家长、学生都非常重视写字学习,但仍然存在一些问题,如教学内容偏重于课文阅读,课堂写字时间短、任务重;教学过程和方法过于传统化,写字评价内容和方式单一;写字教学缺乏教师的单独指导;学生对写字学习的兴趣较少,没有养成良好的书写习惯等等。究其原因有以下几个方面:首先是应试教育的导向;其次是教师没有完全落实写字教学的目标;最后是第一学段学生具有其独特的认知发展特点。第三章提出第一学段识字教学的具体策略。首先,教师要结合课内外丰富识字教学的内容,在充分利用教材资源的基础上拓展识字教学资源,在生活和游戏中识字,提高学生的识字兴趣。其次,需要运用多种教学方法帮助学生掌握汉字的音形义,并运用多种教学手段增强识字教学的趣味性。最后,还需要恰当使用多种方式评价学生的识字效果,激励学生不断进步。第四章提出第一学段写字教学的具体策略。首先,教师要精选辅助资料,为写字教学做准备。其次,要提炼教学内容,引导学生学习基本笔画、间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美、动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。再次,要聚焦于教学过程,重视教师的指导示范与学生的写字习惯,适度地进行随堂练习与课后练习,并组织多样的写字活动,提高学生学习写字的兴趣。最后,需要综合运用多种方式评价学生的写字效果,鼓励学生不断提高书写质量。