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评价是写作教学中的重要组成部分。近年来,众多学者从多种角度对写作教学中常用的三种评价方式:教师评价、同伴评价和自我评价进行了探讨。然而,关于三种评价方式相结合的多元评价方式在英语写作中的词汇、句法和语篇方面的影响研究相对较少,关于多元评价方式对不同水平学生英语写作的影响研究就更少了。鉴于此,本研究以建构主义理论和多元智力理论为基础,试图在英语写作评价中引入多元评价方式,旨在回答以下三个问题:(1)多元评价方式对高水平初中生英语写作中的词汇、句法和语篇方面有何影响?(2)多元评价方式对中等水平初中生英语写作中的词汇、句法和语篇方面有何影响?(3)多元评价方式对低水平初中生英语写作中的词汇、句法和语篇方面有何影响?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究选取了江苏省某市初级中学初二年级两个平行班的104名学生为研究对象。实验初期,两个班级的学生参加了写作前测,以此确定两个班级学生的写作水平没有显著差异。此外,依据上学期期末考试写作成绩排名对两个班的学生进行了高、中、低分组。实验中,实验班采用同伴评价、自我评价和教师评价相结合的多元评价方式,控制班采用传统的教师评价,实验共持续三个月。最后,对两个班的学生进行了写作后测。对所得数据运用SPSS软件进行了独立样本T检验。定性研究采用访谈的方法。访谈的对象为实验班的6名学生,研究者对学生的回答进行了整理与分析。研究发现如下:1.与传统的教师评价相比,多元评价方式对高水平初中生的英语写作有显著影响,尤其在句法方面。访谈结果表明:首先,多元评价方式相较于传统评价方式能为高水平组学生提供更多的机会展示自己,从而增强写作动机。其次,同伴评价与交流相比于教师评价更有助于拓宽写作思路,丰富句法知识。最后,自我评价有助于他们及时意识到写作中句法知识的不足,从而更加完善句法结构。2.与传统的教师评价相比,多元评价方式对中等水平初中生英语写作中的词汇、句法和语篇方面都有显著影响。访谈结果表明:首先,多元评价方式相较于传统评价方式更有助于中等水平组学生养成良好的写作习惯和增加写作自信。其次,同伴评价相比于教师评价更能让他们对写作中犯的错误印象深刻,从而有效避免此类错误的再次发生;同时,同伴评价更方便学生互相学习高级词汇、复杂句型以及衔接手法的使用。最后,自我评价有助于提高自我检查和纠错的能力。3.与传统的教师评价相比,多元评价方式对低水平初中生的英语写作有显著影响,尤其在词汇方面。访谈结果表明:首先,多元评价方式相较于传统评价方式更有助于低水平组学生积极参与写作评价,从而激发写作兴趣。其次,同伴评价相比于教师评价更容易让低水平组学生接受,从而有效减少词汇与句法方面的错误。最后,教师评价对每一次进步都给予及时的鼓励,从而增加写作自信。本研究的教学启示如下:1.教师应引导学生积极参与写作评价。在写作教学中,教师应当合理使用多元评价方式,并且使学生意识到同伴评价互相交流学习的优势和自我评价查漏补缺的优势,从而在英语写作和学习中充分利用这些评价方式。2.教师应考虑学生之间的个体差异,根据学生的写作水平适当改变写作教学策略。教师应当重点关注不同水平学生的薄弱环节。对低水平组的学生增加句法以及语篇的讲解,对中、高水平组的学生也不能忽视词汇巩固。3.教师应重视学生在写作过程中的非智力因素即情感因素。除了写作成绩,教师也应当适时关注及培养学生的写作兴趣、增加学生的写作自信,增强学生的写作动机。