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上世纪七十年代以来，关于学习策略的研究层出不穷。国内外学者对学习策略的研究主要集中在：学习策略的定义，学习策略的相关研究，学习策略和学业成绩的关系，学习观念和学习策略的偏好以及倾向，学习策略的变化趋势，通过学习策略的训练提高具体的语言技能等。但是，通过对善于学习语言者的研究来进行的语言学习策略训练并未达到预期的效果。从上世纪九十年代以来，不断有研究发现，学习策略的选择受诸多外部和内部因素的影响，其中动机是影响学习策略的重要因素之一(Oxford&Shearin，1994；Ellis，1997；Dornyei，2006)。此外，教育心理学和学习心理学领域不断有研究发现，在影响策略的因素中，动机、自我效能感和归因是其中重要的因素(Bandura，1997；Weiner，1979)。然而，在已有的研究中，更多的是孤立的研究这三种因素对策略的影响。所以很难对比这三种因素到底是如何影响策略的选择(Pintrih&DeGroot，1990)。 本文具体考察了河南科技大学247名非英语专业大学生的学习策略，学习动机、效能感和归因的使用情况。旨在为学习策略的使用和学习策略的研究及训练提供重要的依据和启示。该问卷包括三个部分：个人简况，英语学习策略调查问卷，大学英语学习动机、效能感、归因调查问卷。调查结果使用SPSS16.0统计软件，通过使用描述统计、T检验、相关分析、单因素方差分析、多元回归等统计手段，分析了非英语专业大学生学习策略、动机、效能感和归因的使用情况，以及动机、效能感和归因对学习策略的选择和使用的影响。本研究主要得出了以下结论： (1)，就学习策略而言，最常用的策略为母语策略，其次是形式操练策略，功能策略使用最少。最常用的单向策略依次为“课外主动看英语电视和电影”、“我记课文中出现的生字和短语”、“我用英语写作文时，先用中文组织意思，再翻译成英语”、“当我查字典时，我看一个词的各种意思及所给的例句”。 (2)，学习策略的选择和使用是影响大学英语成绩的重要因素，英语四级考试成绩和形式操练策略及功能策略呈显著正相关，和母语策略之间没有相关关系。四级通过者更多的使用形式操练策略和功能策略，差异检验达到显著性水平。 (3)，就动机而言，内源动机水平比外源动机高；自我效能方面，课程胜任感最强；归因方面，内部归因居多。内源动机水平，自我效能感的高低以及外部归因和非英语专业大学生的学习成绩紧密相关。优等生的动机和自我效能感较高，中等生动机和自我效能感一般，学习成绩较差的学生动机和自我效能感水平偏低。外部归因正好相反，学习成绩较差的学生更多的使用外部归因，而优等生使用外部归因较少。外源动机和内部归因与学习成绩没有相关关系。 (4)，动机水平，自我效能感的高低和学习策略的使用存在显著的相关关系。内源动机和学习策略的使用呈较高的正相关，外源动机和策略的使用呈低相关关系。自我效能感以及效能感的各因素对策略的使用均呈较高的相关关系。外部归因和学习策略的选择呈现低度负相关关系，内部归因和策略的选择没有相关关系。 (5)，自我效能感，动机和归因依次进入回归模式能预测学习策略的变化，其中自我效能感对策略的预测能力最强。进一步回归分析表明，在自我效能，动机和归因的分类中，最终进入回归模式的变量为内源动机，课程胜任感和外部归因。同时，在进入回归方程的三因素中内源动机对学习策略的影响最大。 总之，本文通过进一步讨论影响学习策略选择和使用的因素，旨在为英语学习策略的研究、训练以及外语教学提供一定的依据和启示。希望本文的研究能够对教师的英语教学以及学生学习策略的掌握和应用有所帮助。