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元认知作为一种高级认知，强调个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知理论根植于教学领域，指导、服务于教学，成为教育学生“学会学习”的理论基础。“我会学”是元认知理论解决的问题，而学生的学习过程中不仅需要我会学，也需要“我想学”，这就涉及到了成就动机的问题，学习成绩作为一种学业成就会被个体不自觉地寻求原因解释。因此，学习过程不仅涉及到了元认知的问题、成就动机的问题还涉及到了成就归因的问题。本研究旨在通过构建元认知、成就动机、成就归因与学习成绩的路径关系模型来系统认识四者之间的关系。同时通过元认知训练来考察元认知的变化以及验证元认知的变化对成就归因、成就动机和学习成绩的影响，以期为教学实践中学生学习成绩的提高提供理论上的依据和新的着手点。研究一对305名初中生进行了问卷调查研究，结果表明：（1）初中生在元认知知识、元认知技能、总体元认知上存在显著性别差异，在元认知体验上存在性别和年级的交互作用。（2）初中生只在元认知技能方面有显著的年级差异。（3）初中生元认知、成就动机、成就归因与语数外三科成绩相关关系显著。（4）路径分析表明：初中生元认知对语数外三科成绩有直接影响；追求成功动机、避免失败动机、情境归因通过元认知间接影响语数外三科成绩；努力归因通过追求成功动机间接影响元认知；运气归因、情境归因、能力归因通过避免失败动机间接影响元认知。（5）路径分析还表明：能力归因直接影响数学成绩；努力归因直接影响语文、英语成绩；能力归因通过影响元认知间接影响英语成绩。研究二对实验班进行元认知训练课程的干预处理，同时对照班不进行任何处理，干预结果表明：（1）元认知训练可以提高初中生的元认知技能，维持元认知体验，提高元认知的总体水平。（2）元认知训练使语文成绩更有效的提高，对数学成绩和英语成绩的提高不显著。（3）元认知水平的提高对成就动机的影响不大，成就归因过程独立于元认知过程。本研究有助于了解初中生的元认知现状，系统认识元认知、成就动机、成就归因与学习成绩之间的关系并提供一定的模型解释力。同时为通过元认知训练提高元认知水平和学习成绩提供一定的借鉴意义。