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有关语法一致(限定词—名词一致、主谓一致、先行词-代名词一致)的研究甚多，但此类研究主要采用了共时、单因素研究方法。本研究通过跟踪(Iongitudinal)研究、多因素(multifactorial)研究方法详细描述56名中国英语专业学生口语产出中语法一致现象的变化趋势与特点，以填补研究空白。
基于相关文献，本研究提出了三大问题：
1) 四年中，56名英语专业学生语法一致使用的准确度发生了哪些变化?三类语法一致的变化有何差异?
2) 四年中，语言因素对语法一致准确度的影响发生了哪些变化?对三类语法一致影响最大的因素有哪些?
3) 四年中，语法一致错误发生了哪些变化?哪些语法一致错误始终存在?
本研究语料主要来自中国英语学习者口语语料库(LSECCL)。本研究所用数据是其中议论文口头作文。
基于分析结果，本研究有以下发现：
1．语法一致准确度的变化呈非线性模式，即非连续模式和模块模式。四年中，56名英语专业学生的口语产出中，语法一致使用的准确度呈降→升→降趋势。其中，一至二年级下降、二至三年级上升均有统计意义，三至四年级下降接近有统计意义。该结果验证了Young(1995)关于二语发展呈非线性模式的理论。三类语法一致的变化轨迹也不同。限定词—名词一致的正确率四年起伏不大，但主谓一致和先行词—代名词一致起伏较大。三类语法一致的变化幅度亦不相同。主谓一致的正确率和限定词名词一致相差不大，先行词—代名词一致正确率低于主谓一致和限定词—名词一致。结果表明，先行词—代名词一致的运用能力低于主谓一致、限定词—名词一致。
2．影响三种语法一致的语言因素变化轨迹相同。四年中，影响限定词—名词一致、主谓一致、先行词—代名词一致准确度的影响均呈二年级上升、之后持续下降的趋势。然而，影响三种语法一致的语言因素不同，影响限定词—名词一致准确度的语言因素很少。影响主谓一致准确度的因素始终为主导词的单复数类别和目标词类别，且单数主语提高主谓一致的正确率，复数主语降低其正确率，行为动词提高主谓一致的正确率，而非行为动词降低其正确率。影响先行词—代名词一致准确度的因素始终为主导词类别和间隔语长度，且代名词先行词增加先行词—代名词一致的正确率，名词先行词降低其正确率，无间隔语或短间隔语提高其正确率，而长间隔语降低正确率。但总体来说，语言因素对语法一致的影响不大。影响三类一致的语言因素变化差异验证了二语发展呈非线性理论，并显示间隔语距离在语法一致产出中的重要性，即限定词—名词一致、主谓一致准确度不受间隔语距离影响，而先行词—代名词一致准确度受间隔语距离影响很大。
3．四年中，某些语法一致错误始终存在，至高年级亦不会消失。限定词—名词一致错误主要为数量限定词+名词、冠词+名词两类。这两类错误始终存在，验证了Bardovi—Harlig和Bofman(1989)语法一致错误始终存在的论断。主谓一致错误主要为单数第三人称名词+复数动词一类，但另外两类错误也始终存在，这一结果验证了语法一致错误始终存在的理论。先行词．代名词一致错误主要为复数先行词+单数代名词、单数先行词+复数代名词、复数先行词+复数代名词三类。三类错误始终存在，且均表现为混用不同人称代名词来前指名词先行词。没有语法一致错误、语法一致使用退步和语法一致使用进步的学生数的结果表明，语法一致虽然规则简单，但很难学好。然而，鉴于学习者完成四年学习后还会继续学习英语，因而可以说，语法一致的学习与其说是个学得好、学不好的问题，不如说是个容易学好、很难学好的问题。
本研究的发现有一定的启发意义。理论上，它验证了语法一致发展呈非线性模式(即非连续模式、模块模式)的理论，弄清了影响语法一致的语言因素，并加深了对可学习性问题的理解。本研究的实践意义表现为两个方面。首先，本研究使用了跟踪研究和多因素研究方法，详尽描述了56名中国英语专业学生口语产出中语法一致准确度的变化和影响语法一致准确度因素的变化，填补了研究空白。其次，中国学生在数量限定词+名词、冠词+名词的限定词—名词一致错误、单数第三人称名词+复数动词的主谓一致错误和复数先行词+单数代名词、单数先行词+复数代名词、复数先行词+复数代名词三类的先行词．代名词一致错误还存在较大困难，教师在教学中应有侧重。本研究的学生来自国内重点大学，他们的样本代表性值得商榷。本研究以定量分析为主，结论有待更多的定性研究验证。另外，本研究没有将学习者的英语水平这一因素考虑进去，在一定程度上也影响了结果。