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实践是人类社会产生与发展的源泉，实践活动是人类得以存在的前提，实践是人的存在方式，也是人类历史的发展规律。实践性是教育活动的本质特性，教育是有目的地培养人的社会实践活动，教育的本质是实践，或者说实践性是教育的本质属性。教育的实践性基于人的实践本性，人的活动，人的实践是人类社会的前提，更是教育的前提。 实践是人有目的有意识的活动，人类能动地改造世界的客观物质性活动。从更根本的意义上来说，实践就是做，就是行动，就是操作，就是践履，就是把事情付诸实施并达到一定的目的。实践包括物质生产实践、精神生产实践、知识生产实践、交往实践和人类自身生产实践五大领域。 实践能力是人有意识地解决实际问题的行动能力。实践性是人的本质特性，教育作为有目的地培养人的社会实践活动，理应遵循人的实践性这一本质，并着力培养增进人的实践智慧，培养人的实践能力。 教师的实践能力是教师有意识地解决实际教育教学问题的行动能力。教师的实践能力由一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力三部分构成。实践能力是教师专业发展的能力基础。实践能力是教师专业发展的底线要求之一，在考核教师资格的过程中，理应把实践能力作为重要的标准加以衡量。 教师的培养或者教师专业化的实现包含两个环节:一是理论学习环节，二是实践学习环节。实践环节包括教育实习、教育见习、模拟教学、微格教学等。在教师的培养过程中，两个环节要紧密结合方能提高教师教育的质量。 教师实践能力的培养要实现理论知识与实践能力的有机结合，要实现显性知识与隐性知识（缄默知识）的辨证统一，要实现职业生活与日常生活的协调一致。 发达国家和地区无不重视教师实践能力的培养，加强教师教育的法律法规体系建设，加强教师教育理论课程和实践课程建设，完善教师教育的实践环节，完善教师资格证书制度。 中国教师教育在教师教育实践能力培养方面存在着不足: 在教师教育课程方面，教师专业课程数量不足，课程结构不合理，教师专业课程的地位不高。 在教育实践环节方面，教师专业实践课程比例偏低，教育实习总体时间不足，教育实习时间的安排不理想，教育实习效果低下，教育见习缺位，教育实习管理体制陈旧，实践基地严重不足等问题。 在教师教育的制度方面，教师资格考试及认证制度对实践环节和实践能力的要求缺失，为提高教师实践能力，首先要进一步加强教师专业课程建设，其次，进一步加强教师专业实践课程建设，包括增加教师专业实践课程比例，加强教育实习时间管理，教育实习形式多样化，加强对学生见习和实习的指导，提升教育实习效果，加教育实习管理体制建设，建立稳定的教育实习基地。 加强教师教育制度建设。教师资格制度增加实践环节的规定，增加非师范院校毕业生教育实习的规定，加实习学生身份及报酬的规定。