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本研究主要目的在于通过教师课堂教学行为考察教师课堂教学的有效性，并探讨教师课堂教学有效性的影响因素。
课堂教学行为是课程实施的关键，新课程的理念通过在课堂教学行为的展开中得以实现，课程目标和设计也必须在课堂教学行为的过程中才能得以完成和落实。本研究首先对国内外对有效教学的相关研究进行了系统梳理。随后，采用了一套既能体现新课程教学理念，又可以客观、全面、系统地评估东湖区小学教师的课堂教学行为的评价指标体系，用以探讨教师课堂教学的有效性及其影响因素。此评价指标体系分为师生互动、学习方式和学习指导三个一级指标以及情感体验、课堂提问、鼓励与表扬、小组活动、促进探究、课堂参与、学习支持和作业布置八个二级指标。
论文采用了访谈和问卷调查等研究方法，基于调查和访谈数据，从学校的办学理念和目标、教师负担、教师素质、教育评价制度、教师培训制度和教师的备课、评课制度教学管理等几个方面分析了影响有效教学的相关因素。最后提出了包括改进评价制度，提高备课、评课制度的实效性、提高教学研究的水平、完善和健全各种培训制度、减少教师的非专业性工作和加大组织支持等可行性建议。
本研究通过调查表明，无论是从学生知觉还是从教师自我报告来看，教师的课堂教学水平都有了很大的提高。不同学校、不同年级教师对自身课堂教学行为认识有着显著性的差异，不同性别的教师在“师生互动”这个维度有着很大的差异，女性教师明显高于男性教师。不同学校、不同年级的学生对教师教学行为的认识也有着很大的差异，随着年级的增长对教师教学行为综合指数的评分呈下降趋势。另外，学生知觉的教师课堂教学行为与教师自我报告的课堂教学行为有着很大的差异，学生知觉的教师课堂行为要优于教师自我报告的课堂教学行为。