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在英语教学领域，以网络为支撑的多媒体信息技术受到了广泛关注，借助网络教学平台，运用多媒体的视听说教材、因特网、校园网等渠道，将传统课堂和网络、多媒体等现代化教学手段相结合，使英语朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习发展，增强学生自主学习能力。当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教学面临的又一重要任务。网络教育的本质特点是教师与学生在教学环境中的分离，因此，学生必须具备自主学习的能力并学会使用各种学习策略。虽然很多学者强调网络环境下自主学习的重要性，但是，很少有研究关注大学生在网络环境下语言学习策略及其运用。因此，本研究旨在通过一项实验研究，探讨大学生在网络环境下学习策略运用状况，进而探讨在传统教学环境与网络教学环境下，语言学习策略与性别与学习成绩之间的关系。
本研究采用非等值实验前后控制组设计，抽取了南京晓庄学院两个班共104名学生作为实验对象。实验之初，作者对这两个班进行了一次测试，以确定两个样本之间无显著性差异。然后作者将两个班置于不同的教学环境：实验班则充分借助基于网络的语言教学环境；对照班继续采用传统的教学环境。在一学期实验结束后，作者对两个班的学生进行一次外语学习策略的调查。
外语学习策略调查问卷采用Oxford编制的SILL语言学习策略调查问卷，并采用Aobe LiveCycle Designer制作问卷，提高问卷数据的准确性和处理效率。问卷的数据直接被导入统计软件SPSS进行分析。首先按照Oxford的策略六大分类，计算各类策略的均值和方差，初步分析学习者在网络教学环境中的外语学习策略的变化趋势；然后具体讨论网络学习环境下的六大策略特点，找出其变化规律；接着通过数据比较分析在网络学习环境与传统学习环境下学习策略在频率分布、学习成绩与性别之间的不同，最后分析两种学习环境下语言学习策略与性别、学习成绩之间的相关性，确定导致他们在网络教学环境中语言学习策略变化的特点和趋势。
研究结果表明，大学生在网络环境下的英语学习自主性并不高，大部分学生较多地使用元认知策略、补偿策略和认知策略。他们普遍较少使用情感策略、社会策略和记忆策略。究其原因，他们缺少学习策略知识和网络学习经验。本研究揭示了大学生在网络环境下语言学习策略，并据此从学生，教师，以及策略的培训三个方面提出了一些建议。