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20世纪80年代，科目教育学知识(Pedagogical Content Knowledge，PCK)被舒尔曼列为教师教学知识基础之一，此后，PCK引起了众多研究者的关注。国外，针对具体学科的PCK研究已趋成熟，具体学科的PCK对促进教师专业发展的功能已得到研究者们的一致认可。然而，我国语文学科的PCK研究还处于起步阶段。本研究选取广州市一所普通中学中的三名优秀语文教师作为个案，考察初中语文教师的PCK，借助观察法、访谈法和文件分析法，具体探讨初中语文教师是如何理解PCK的，如何呈现PCK以及如何发展其PCK的。 论文共分为七章: 第一章阐述研究背景与缘由、研究意义以及对相关概念进行界定;第二章对PCK的内涵及构成、国内外PCK的相关实证研究以及PCK的发展来源进行了文献梳理;第三章介绍了研究问题、分析框架、研究方法以及如何整理和分析研究资料;第四、五、六、七章，阐述并分析了研究结果。研究表明，个案教师对初中语文教师PCK的内涵理解为教师将具体的语文教学内容与恰当的教学方法有机融合，对这些内容进行转化和表征，最终用学生可以理解的方式进行教学的知识，它主要由语文学科知识、语文教学策略知识、关于学生的知识、教学评价的知识四部分构成。初中语文教师的PCK主要以图解、归纳、举例、总结技巧、复述、关联复习、拓展阅读，等表征方式来呈现，个案教师通过经验积累、在职培训、互助听课、专业阅读和反思行动来发展其PCK。通过对研究结果的讨论发现，语文教师对语文学科知识具有独特的理解;不同的语文教师PCK的呈现方式存在差异;教学经验与反思的结合是发展语文教师PCK的重要途径。最后，本研究提出了在教师教育课程中增设实践类课程、在学校中优化在职培训和落实教学反思三种有效发展语文教师PCK的建议。