论文部分内容阅读
目的： 针对目前医养结合型养老机构缺乏系统、规范的老年教育的现状及当前老年大学课程设置存在的问题，制定一个较为系统、科学的老年福祉大学课程。 方法： ①文献研究法：了解国内外老年大学课程设置的现状，明确老年大学课程设置的理论依据及现存问题； ②半结构式访谈法：向杭州市老年大学教务人员、学员、老龄办工作人员了解杭州市老年大学课程设置的相关情况，访谈对象共计20人，对访谈内容进行录音，并逐字转录为文字进行分析； ③问卷调查法：自制《老年人学习需求及相关情况调查问卷》，调查50岁以上人群（退休前期人群）、老年大学学员、养老机构老年人及其家属的学习需求，共发放400份，有效回收362份，用SPSS22.0软件对数据进行描述性统计； ④研究小组讨论法：成立研究小组，结合文献研究、半结构式访谈、问卷调查，初步确立老年福祉大学课程设置框架； ⑤德尔菲专家咨询法：遴选10位专家对老年福祉大学课程设置各级指标进行两轮专家咨询，通过对两轮咨询问卷的数据分析，根据专家意见和研究小组讨论结果，最终确定老年福祉大学课程设置终稿。 结果： ①调查对象的学习需求层面从高到低分别是“卫生健康层面”、“社会政治层面”、“咨询科技层面”、“休闲娱乐层面”、“语文与科学层面”、“社会关怀与服务层面”、“自我实现层面”。 ②两轮德尔菲专家咨询法的有效问卷回收率均为100%，意见提出率分别为47.8%和3.7%，表明专家的积极性较高；两轮专家咨询的权威系数(Cr)分别为：0.88和0.89，说明咨询专家权威度较高，结果较可靠；本研究第二轮德尔菲专家咨询指标的重要性总体协调系数（W）为0.2,说明专家对老年福祉大学课程设置的意见一致性程度较好；第二轮专家咨询各指标重要性评分的变异系数（CV）小于0.25，重要性评分均值范围在4.10～5.00之间。最终确定老年福祉大学的课程设置终稿，包括9项一级指标、27项二级指标、28项三级指标。 结论： 医养结合型养老机构中老年福祉大学课程设置，最终确定了老年福祉大学的培养目标、教育对象、课程结构、学制、分层教学、课程类型、学时、教学方式、考核方式和28门课程内容。相比较于传统老年大学的课程设置，其教育对象面向全人群，突出了医养结合的特点，课程结构涵盖了退休准备教育、退休适应教育、生命教育三大阶段。经专家函询，老年福祉大学的课程具有一定的推广性。