基于阅读课的高中英语教师提问现状研究

• 作 者: 刘波
• 出 处: 东北师范大学
• 发表日期: 2011年01期
• 关键词: 阅读教学 教师提问类型 提问策略 待答时间 教师反馈

提问是课堂教学的重要手段之一。在教育多元化,教学手段层出不穷的今天,教师提问仍然是课堂教学的重要组成部分。教师提问可以为学生输入语言提供重要来源,而且也为学生输出语言提供机会。在英语阅读课上,有效的教师提问有利于培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读技能。因此,调查研究英语阅读教学中教师提问的状况,对于提高英语阅读课的教学质量有着非常重要的意义。但目前对高中英语阅读课中的教师提问的相关研究还比较少。因此,笔者选取了两所位于县城的重点高中作为研究的对象,所选的十名老师都是高中年级的一线教师,有中年老师,也有青年老师,具有一定的代表性。调查采用课堂实录方式,记录了教师在阅读课堂教学过程中提问的问题类型,待答时间,对学生的引导和对其回答的反馈。同时也记录了学生对教师提问的反应和回答状况。在课后通过对教师的访谈,了解了教师设计问题的依据以及他们对教师提问的认识。同时通过对学生进行问卷调查,了解了学生对教师提问的认识以及他们对教师提问的问题类型,待答时间以及对其反馈的期望。本研究的目的是通过分析高中英语阅读课上的教师提问现状,以及学生对教师提问的反馈,探索在高中英语阅读课堂中教师应该如何有效地提问才能提高高中英语阅读教学质量。通过课堂观察、课堂录音与转写、访谈以及调查问卷等方法,本研究主要得出以下结论:在英语阅读课堂上,教师提问的问题中展示性问题与参考性问题比例失调—十位教师的展示性问题占提问总数的59%,而参考性问题只占41%;教师的待答时间短,没能给学生足够的时间思考;教师普遍对学生回答的评价过于简单;当学生回答不出来时,教师没能较好地使用提问策略引导学生继续回答。笔者尝试分析了造成上述结果的原因,并提出了衷恳的建议。首先教师要提高提问意识,在课前要精心地准备问题;在设计问题时要根据不同的教学目标和阅读阶段设计不同类型的问题;在提问过程中要使用各种有效的多样化提问策略;要适当地延长待答时间;要对学生的回答给予恰当的反馈。