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中国的外语教学一直是人们关注的焦点。学生在课堂上不愿意回答问题，不愿意参加教学活动，课堂以教师为中心。这种现象普遍出现在大学英语课堂上。而这种现象的后果就是学生花费了大量的时间学习英语，最终却不能在阅读、会话和写作方面有较大的突破，这对外语教学改革是一个很大的挑战。如何改变这种被动的学习状况，最大程度地调动学生的学习积极性以及获得较好的学习效果已成为外语教师教学中急待解决的问题。
作者通过大量的文献研究发现，不少专家和学者通过对整体语言教学理念进行研究和应用，收到了积极的效果。但是这些研究成果的缺陷是：第一、大多数研究只涉及整体语言教学理念如何应用在语言教学的一个方面，如翻译、写作、或是口语教学；第二、对其的理论和原则及其知识的研究停留在“初探”的层面上，对它的应用十分机械，并没有融合我国本土外语教学的特点。研究进一步发现，这种整体语言教学理念在国外的应用对于提高学生的动机，减少焦虑，增加可理解性输入，改善人际关系以及提高语言综合能力有着显著的作用。本文对整体语言做了详细的综述，回顾这些年来它在国内外的发展，把它和传统的教学方法进行比较；并在通过与教师以及同学相互之间建立融洽关系以提高学习者的学习动力、减少焦虑、增加可理解性输入等方面体现其合理性。在此理论基础上，笔者选择在大学英语精读教学中，应用整体语言教学和传统教学方法结合的理念设计出一套教学方案，进行了为期一年的实验。在英语教学中，笔者试图改善教师与学习者之间的关系，教学内容并不局限于课本所提供的信息，充分调动学生的积极性和主观能动性去选择材料，在课堂上使用。此外，鼓励学生参与课堂内外的各种活动，创造“整体环境”以利英语学习。
这一教学实践被用于检验整体语言教学理念的有效性。整个实验延续两个学期，取得了实验班和控制班的相关数据，并对数据进行了分析。结果表明，与控制班相比，实验班学生的语言水平有了很大的提高，建立了课堂集体，学习者之间以及学生和教师之间的关系更为融洽，学生自己积极进行合作学习，改变了传统的外语教学局面。实践证明，整体语言教学理念与传统教学方法的融合可以成功地应用于大学英语课堂并有效地促进外语学习。