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反馈教师对学生回答的一种反应性行为是课堂互动的重要环节。以往的课堂互动研究主要关注的是反馈的语言手段,而在很大程度上忽视了其他模态的作用。本研究采取社会符号学多模态的视角,将教师反馈视为多模态的设计过程,对反馈设计中所有符号模态进行平等的关注。通过探讨大学英语教师如何使用多模态符号资源来实现反馈的认知和情感功能,旨在揭示反馈的多模态性质并总结有效促进课堂互动和外语学习的多模态反馈策略。 为了深入探讨反馈作为多模态设计的复杂性和独特性,本研究采用了案例分析的方法。经过同行推荐和前期筛选,我们选择了四位优秀大学英语教师作为案例分析的参与者,对每位教师的课堂进行了实地观察和录像,并进行了深度访谈以及对学生的问卷调查。研究的语料包括课堂录音、录像及转写文字,课堂听课和观察笔记,学生问卷调查的结果,以及和参与研究的师生交流的笔记、电子邮件等。本研究从四位教师的教育背景、教育理念、教学方法、师生互动关系等方面描述了他们的设计者兴趣,从教室的格局、教师在教室内的走动、手势、站立姿态、距离、语音特征和视觉图像的使用等方面探讨了教师的多模态设计资源,同时通过个案分析和横向比较探讨了各位教师具体的反馈设计及所使用的反馈策略。由此,我们得出以下主要发现: 1)教师的反馈设计是一个实时的动态决策过程,由设计者的兴趣所驱使并受到可利用多模态设计资源的限制。教师们使用了不同的策略来实现评价和参与的情感功能以及形式协商和意义协商的认知功能。 2)根据反馈多模态资源的构成,多模态反馈策略可以分为三大类:低模态密度的反馈,高模态强度的反馈和高模态复杂性的反馈。每种反馈策略中语言和非语言模态使用的密度不同,侧重于不同的功能并反映使用者不同的互动模式。 3)根据参与教师对不同反馈策略的使用,我们可以区分三种互动模式:教师统治型,教师辅助型和学生主导型。通过对这四位参与教师课堂互动的比较,本研究者认为最有效的课堂互动应该体现这三种模式的有机结合。 本研究的意义在于首次尝试从社会符号学多模态视角研究教师反馈,揭示了教师反馈的多模态性质,总结了多种模态有机结合的反馈策略,对传统的以语言为主的研究是一个有力的补充和修正。本研究最大的启示是教师应该培养对课堂互动多模态性的元认知意识,从而有意识地尝试使用意义生成的多种资源更好地为课堂教学服务。