论文部分内容阅读
在20世纪60年代,人们通常认为说和写是主动性技能,听和说是被动性技能。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展,20世纪80年代以来,研究者们对言语理论作了大量的实验。这些研究成果显示,听力理解已经不是一个被动的接受信息的过程,而是一个积极主动的心理认知过程,同时它还是一个相当复杂的心理语言过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果(邓道宣,2004)。
西方二语/外语听力理解策略研究以学习策略为理论框架,把O’Malley&Chamot(1990)所倡导的元认知策略、认知策略和社会/情感策略看作听力理解的三种主要策略。元认知策略包括计划和自我监控和评价;认知策略包括自觉学习的方法;社会策略指的是学会如何与他人合作或求助;情感策略指在听的过程中如何降低自身的焦虑情绪。通过实验与研究,策略训练有助于激发学生的二语/外语学习兴趣,有助于进一步提高学生的二语/外语听力水平。国内对听力策略的研究主要在经济发达地区的高校进行。文秋芳、束定芳、刘绍龙等认为,认知策略与元认知策略对提高听力理解有着重要意义。
目前,英语教学的研究重点已由教师如何教转移到学生如何学的方面来。听力是英语教学的重要组成部分,在外语/二语习得的四项基本技能中占有举足轻重的地位。多年来,在我国高校英语教学中,一直提倡“听说领先,读写跟上”的教学原则。大学英语改革前的四级试卷中,听力分数所占的比例为20％;改革后的听力分数占试卷总分35％。有语言学家曾经就英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查,发现“听”占语言交际活动总和的45％,说占30％。“听说”活动占语言活动总量的75％(李磊、王优,1998)。由此看来,在国际交往日益频繁,对外经济合作飞速发展的今天,对通过各种媒体传播的有声语言来提高获取信息的能力需求势必变的更为迫切,听的重要性就显而易见。
然而,目前英语听力教学并不尽人意,学生中听不懂、说不出的不良状况明显,口语交际能力远远低于读写能力,与国内大都市所需要的交际人才相比差距较大,边远落后地区对“能听会说”的英语人材的需求已呈迫在眉睫之势。各高校现有听力理解策略研究不足、实际教学效率不高的事实,构成了本文作者从事边远落后地区大学生听力理解策略研究的重要原因。为了帮助外语/二语的研究者和教师更好地了解学习者对于听力理解策略的认识和运用,尤其是为了提高听力教学的实际效率,作者进行了以下实验研究。
本研究受试者为通过随机抽样确定的97名石河子大学二年级非英语专业学生。研究分为两部分,即听力学习策略问卷调查和听力理解测试。问卷由三部分组成,第一部分是对研究对象个人简况的调查,第二部分是对听力学习中困难因素的调查,第三部分是对听力策略运用情况调查;听力理解试题是从大学英语四级历年真题中选用了两套。用SPSS统计软件包对调查结果进行统计分析。统计结果表明:学生使用元认知策略的频率都在“有时”使用范围之内。也就是说,在平时的听力教学中,教师要引入听力策略训练的内容,如:在社会/情感方面,克服焦虑,寻求合作等;在元认知方面,加强自我管理能力的训练;在认知方面,加强具体听力方法的训练等。训练方法着重介绍了“以策略训练为基础的外语教学”。听力测量训练的目的是让学生扩大外语策略选择的范围,学会何时何地选择何种策略最有效,使学生能够做到自我控制和自我评价语言学习的全过程,为终生学习打下基础。由于被调查的学生仅局限于一所高校,代表性不够广泛,以上结果只是为将来大样本的研究提供假设。