【摘 要】
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家庭和学校是学生成长和发展的两个重要场所,两者之间形成的教育合力能够为学生的未来发展提供最好的支持。近年来国家不断加大对特殊教育的扶持力度,从强调特殊儿童的入学到强调特殊教育的质量,这一要求呼唤特殊儿童家庭与学校进行良好的合作。对于智力障碍儿童来说,由于他们在生活技能等方面的能力的欠缺,家长与教师的合作可以帮助他们提高生活自理等能力,提升他们融入社会的可能性。目前特殊教育学校的家校合作活动越来越受
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家庭和学校是学生成长和发展的两个重要场所,两者之间形成的教育合力能够为学生的未来发展提供最好的支持。近年来国家不断加大对特殊教育的扶持力度,从强调特殊儿童的入学到强调特殊教育的质量,这一要求呼唤特殊儿童家庭与学校进行良好的合作。对于智力障碍儿童来说,由于他们在生活技能等方面的能力的欠缺,家长与教师的合作可以帮助他们提高生活自理等能力,提升他们融入社会的可能性。目前特殊教育学校的家校合作活动越来越受到家长和教师的重视,但是针对培智学校家校合作的研究还停留在现状描述阶段,缺乏对合作过程中主体间关系的深层次探讨,家庭与学校、家长与教师之间的关系尚未明确。本研究以西安市某特殊教育学校—Q校作为个案,以该校的管理人员、教师和家长为对象,运用访谈法、观察法针对该校的家校合作现状及问题、家校合作的影响因素、家长与教师之间的关系建构进行研究,力图在了解该校家校合作现状及各主体间关系的基础之上,寻求改善和提升家校合作成效的路径。研究发现,Q校管理人员对家校合作保持积极的态度,但是目前学校的家校合作工作成效并未达到预期,阻碍因素主要来自于家长。Q校大部分家长和教师对家校合作有着积极的态度,能够认识到家校合作的重要意义,但是在实践的过程中,由于家长自身能力、学校的管理制度等方面的问题导致家校合作并未达到理想的状态,呈现出学校主导,家长被动参与的家校合作模式。在家校互动的过程中,Q校家长和教师双方存在着支配与制衡的力量关系。一方面,教师掌握专业知识和技能,主导着合作的内容和方向,家长则扮演着被支配着的角色。另一方面,由于家长对自身参与学校教育的权利意识的觉醒,他们开始挑战教师的权威,力求在子女的教育过程中坚持自己的教育观念,因此常与教师之间就孩子的教育问题进行力量角逐。基于此,要改善培智学校家校合作的现状,需要学校从制度层面进行改革,为教师提供更多合作的支持和保障,提升家长的参与能力,促进教师和家长之间的相互理解,改善家校关系。
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风：看《潜伏》了么，真是好看，我妈特别喜欢。雨：嗯，今年是解放战争胜利60周年，这类电视剧能拍成这个样子，可见中国已经发生了很大的变化了。最起码，里面的人物性格都是多方面的，而不是