【摘 要】
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本实验将熟悉性作为主要的研究对象,使用自创的规则产生了一系列材料,试图通过熟悉性水平的主观评价等方式探讨内隐学习中学习效应的产生。实验一操纵了熟悉性评价和学习状态
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本实验将熟悉性作为主要的研究对象,使用自创的规则产生了一系列材料,试图通过熟悉性水平的主观评价等方式探讨内隐学习中学习效应的产生。实验一操纵了熟悉性评价和学习状态两个变量,以确定学习效应的发生和熟悉性评价对于学习效应的作用。实验二则通过操纵指导语类型,要求被试完成熟悉性评价、分类判断、信心评价和判断依据选择等四种测验。这里熟悉性分化成两种概念:作为上层态度的熟悉性水平和作为表征的知识形式。实验三运用结构知识的概念重新考量了分类测验、再认测验、预测测验和熟悉性评价等测验方式的敏感性。结果发现:(1)熟悉性评价对材料规律敏感,当熟悉性评价和语法分类测验先后出现时,能显著提高语法分类测验的成绩;(2)内隐学习过程中被试的分类正确率随测验次数的增加和测验材料的增多而得到显著提高;(3)再认测验的语法敏感性较高;(4)语法分类测验的意识参与水平较低;熟悉性评价测验的意识参与水平较高;而再认测验的意识参与水平虽测验进行逐渐提高。
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