【摘 要】
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批判性思维是一种高级的思维方式,其重要性早在美国“批判性思维运动”之前就已为人们认同,批判性思维可以帮助人们突破盲目服从,学会独立思考,促进思维创新。21世纪——一个
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批判性思维是一种高级的思维方式,其重要性早在美国“批判性思维运动”之前就已为人们认同,批判性思维可以帮助人们突破盲目服从,学会独立思考,促进思维创新。21世纪——一个以信息、全球化为特征的时代,其信息的产生和传播如洪流般卷来,若想不被这庞大的信息洪流所淹没,不被模棱两可的观点所混淆,人们就必须具备批判性思维。为了培养学生的批判性思维,学校必须通过一定的渠道或载体展开,而语文学科就是这一重要渠道。本研究以人教版小学语文教材课后习题为研究对象,以批判性思维为研究视角,运用文献研究法,对语文教材、课后习题、批判性思维三个核心概念进行了界定,对国内外研究现状进行了梳理。从小学生思维特点、语文学科特点、课后习题的批判性思维培养功能三个方面对本研究的可行性进行了详细分析和阐述。根据语文课程标准、语文教材课后习题的题型分类、布鲁姆教育目标新分类以及批判性思维研究成果,运用德尔菲法,得到最终分析框架。运用内容分析法对12册小学语文教材998道课后习题进行归类,对课后习题的归类结果进行信度检验,并对批判性思维课后习题进行统计与分析,发现批判性思维课后习题题量相对较少,且分布不均,年段维度变化趋势不合理,题型设计单一,内容深度不够,题目表述不清等问题。针对这些问题,提出了适量增加批判性思维课后习题题量,优化批判性思维课后习题分布,设计多样化的批判性思维课后习题,增强批判性思维课后习题深度等建议。
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