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数学课堂教学中的学生评价（本文简称课堂评价）是一种重要的评价方式，与教学实践（特别是教学目标的达成）密切相关。数学课堂教学实践背景下探讨数学课堂评价的基本特征具有基础性意义。
本研究选取了LPS项目资料库中北京地区2位优秀的7年级数学教师每人连续10节课（自然状态下）中的第六节和第七节课的录像数据结合相应的教师问卷进行分析。我们采取对行为编码进行量化分析，并结合课堂实录的内容分析的方法，选择了四个维度对于课堂的评价行为进行编码。从评价主体（谁在评价Who）、评价对象（谁被评价Whom）、评价内容（评价什么What）、评价功能（为什么评价Why）的维度刻画课堂评价实施的基本特征。对于其中的一些编码我们设置了相应的子编码以进行更细致的分析。通过录像的观察，摘录其中的具体课堂评价语言，统计不同编码行为的发生次数、发言的文字量（中文）等，并对数据进行统计分析。并补充了相应的教师问卷，以获得更为丰富的信息。经分析获得如下基本性结论：
1、教师主体评价是两教师课堂的主要方式，保证了课堂评价科学、高效的进行。同时在教师推动、指导、监控下（某些学生主体评价本省也成为教师主体评价的对象）的学生主体评价具有一定的教学效果，在两教师课堂中都得到了一定程度的关注，对于学生思维的主动性、评价能力的培养（评价态度的形成）和参与课堂活动的积极性方面发挥了积极的作用。
2、在两课堂均为观察到严格意义上的小组合作活动，课堂任务（主要是数学问题）主要由学生个体来完成，相应的评价以个体评价为主，由于公开的个体评价也同时被其他同学观察到，从而具有了对其的教学意义不过这种情况下，可能出现其他学生注意不集中，甚至被边缘化的情况，需要加以注意。同时，一定数量小组评价起到了了解学生认知情况，调控课堂进度的作用、可成为课堂教学的推动力。
3、认知因素的评价是主要的评价内容，同时在学生态度方面的非认知因素评价有助于保证课堂教学的顺利进行（特别是对自控能力比较低的7年级学生来说），负面评价（批评）同样具有意义、是必要。
4、两教师课堂均注意比较多的采用解释性评价和补充追问的方式给予学生相对详细的那内容反馈或补充其工作的机会。评价（尤其是课堂评价）的基本意义在于促进学生的发展，在于达成教学目的。以上两种评价无疑是一种重要的方式。
5、课堂评价是课堂教学的重要环节，是一个基本的教学阶段。在某种意义上说课堂评价的过程就是一种“教学过程”，是一种重要的信息传递方式。同时也是课堂教学进行的推动力量，具有“动力作用”。特别是在倡导学生自主探究，课堂教学出现大量的学生工作成果的背景下；在重点中学学生课前有比较好的基础的背景下；在应用内容这种利用已有的知识完成数学应用的课堂教学背景；在数学文字题内容（数学语言与自然语言之间转化）有诸多需要探讨的，相对模糊的表述需要完善、澄清的背景下，课堂评价显得更为重要。教师的评价往往是面向全班进程，即教师的评价过程本身就是面向全班范围内的教学过程（尤其是解释性的和补充追问）。“问答-评价反馈的方式”成为两教师的一种基本的教学方式，被很好的应用。