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十九世纪七十年代以来，外语教学的研究中心从如何教转向如何学，对“学”的主体——学习者的个人因素的研究也越来越受到研究者们的重视。外语学习焦虑作为情感因素的重要变量之一，国外的研究者对其与二语习得的研究始于二十世纪七十年代，其中的代表人物为Scovel，Horwitz，MacIntyre，Gardner,Young等。这些学者采用各种各样的研究方法，对于不同语境下的目的语学习及其语言学习焦虑的关系进行了大量的研究，发现焦虑对外语学习的负面影响。因此，探究课堂上造成焦虑的因素就显得非常必要。语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。语言学习的过程不仅仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。培养有效地运用学习策略的能力可以改进学习，提高学习效果，使学生成为独立、自主的学习者。因此对学习策略的研究同样受到学者们和外语教师们的极大关注。Ellis(1994)，MacIntyre(1994)都指出外语学习焦虑对语言学习策略的使用可能产生负面影响。尽管很多研究者都对各种与学习策略选择有关的因素进行了研究，但很少有关于外语学习焦虑和语言学习策略之间的研究。基于以上原因，本研究的主要目的是：(1)探讨大学英语课堂中引起学习者外语学习焦虑的主要因素；(2)探讨大学非英语专业学生学习策略的使用情况；(3)探讨外语学习焦虑和语言学习策略的使用之间存在的关系。笔者对188名大学二年级学生进行调查，采用两个调查表作为定量研究的工具，一个是Horwitz，Horwitz和Cope(1986)设计的外语课堂焦虑量表，另一个是Oxford(1990)的语言学习策略诊断表。研究调查结果如下：第一，因子分析发现五个在课堂中会引起学生焦虑的潜在因素：1)交际焦虑和负评价恐惧，2)对英语课的消极态度，3)认为自己英语水平较低，4)担心英语学习落后，和5)教师与学习者在课堂上的互动，这些因素都会在不同程度上对学习者在英语课堂上的焦虑水平造成影响。笔者对其中一部分的受试对象在课堂上的焦虑情况的观察也证实了以上结果。第二，对学习策略使用频率的描述统计显示，在各项策略中，补偿策略、元认知策略、认知策略使用频率相对较高，其次是情感策略、记忆策略，而社会策略使用频率最低。第三，皮尔逊相关系数分析结果显示，焦虑与学习策略使用之间存在显著负相关。方差分析结果表明学生焦虑程度(高焦虑组，中等焦虑组，低焦虑组)与策略总体使用之间存在显著差异，高焦虑组使用策略频率低于中等焦虑组，中等焦虑组使用策略频率又低于低焦虑组。不同焦虑组的六类学习策略的使用之间也存在显著差异，高焦虑组的策略使用明显少于低焦虑组和中等焦虑组。本文旨在将研究成果应用于英语教学，以帮助学生有效地克服外语学习焦虑，营造一个低焦虑的，轻松和谐的学习环境，采取不同手段减少引起焦虑的因素；使教师了解学生学习策略的使用，调整和改进自己的教学方法从而提高教学效果；使学生认识到各种学习策略的重要性，教会学生如何有效地使用学习策略，以改进学习，提高学习效果，使学生成为独立、自主的学习者。