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随着信息技术的创新与应用，使得结合传统面对面教学与在线学习的混合学习方式成为未来的趋势。混合学习(Blended Learning一词常见于教育及企业界，甚至被视为未来用于知识传递、教学与学习的重要趋势之一。
国内外对混合学习的研究与实践，研究论文较多，学术研究面向课程的教学设计较多。且在现今社会，技术飞速发展，对各个领域影响巨大，对教育领域的影响更大，但由于传统教学方式自身的优势以及学习者的认知习惯，在重视在线学习的情况下，继续发挥着传统课堂的优势，在广泛的应用情况下，实际中混合学习模式是怎样的？在植根于实践经验，在大量访谈、听课进行数据搜集，如何对数据进行分析，归纳总结提升出具有一定指导意义的理论是在本研究中出现的一系列问题。国内外对混合学习模式的研究为本研究提供了相关借鉴，扎根理论为本研究提供了研究方法支持。
本研究利用扎根理论研究方法对访谈资料和教师说课PPT资料等进行三级编码分析，在一级编码中经过对29个案例的原始资料进行开放性编码，不断进行编码之间的比较和询问，共抽象出19个范畴。在二级编码中通过运用“因果条件→现象→脉络→中介条件→行动/互动策略→结果”这一典范模型得到混合学习主范畴。在三级编码中用混合学习这一核心范畴来分析其他所有范畴。围绕该核心范畴的故事线可以概括为:混合学习是课堂面对面教学、在线学习与实践活动的混合，教学资源、混合学习评价、平台工具、学习环境为混合学习提供了开展的条件，在充分发挥在线学习与面对面教学的优势的基础上，由于相关保障措施、混合学习发展基础、班级规模、动力因素的影响，在混合学习中采取相应的实施策略与发展策略以达到混合学习预期效果。
根据前述扎根理论方法的三重编码分析，在活动理论分析框架指导下，将主轴编码典范模型中混合学习因果条件中四个范畴以及现象中主体教师与学生提取出来作为混合学习要素，本研究认为混合学习系统需要着重考虑六个要素具体为:学生、教学资源、教师、平台与工具、学习环境、混合学习学习评价。在提取要素和分析混合学习活动基础上构建高校混合学习模式并提出推进混合学习的相应策略。