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论文对高中语文新手型教师和专家型教师的课堂提问作对比研究,总结两类教师课堂提问的特征,找出两类教师课堂提问的差异以及产生差异的原因,并对新手型教师在课堂提问方面提出有效建议。论文对高中语文课堂提问进行相关概述,确定出高中语文课堂提问比较的五个维度——课堂提问类型、课堂提问策略、课堂提问流向、等待时间、教师反馈;论文采取同课异构的方法,随机选取网上5位高中语文新手型教师和5位高中语文专家型教师的教学视频,并使用课堂观察法对10位教师的课堂进行分析,找出对新手型教师和专家型教师在课堂提问上存在的差异;论文通过高中语文新手型教师和专家型教师的问卷调查,比较两类教师在课堂提问观念、课堂提问态度、课堂提问设计等方面的差别,找出新手型教师与专家型教师课堂提问差异的原因。论文结论:新手型教师与专家型教师在课堂提问上存在差异。(1)在课堂提问类型上:专家型教师提出的更多是高水平问题,新手型提出的更多是低水平问题。(2)在课堂提问策略上:专家型教师倾向于使用探究和重定向策略,新手型教师倾向于使用解释和提示策略。(3)在课堂提问流向上:专家型教师使用最多的是学生自愿回答,新手型教师使用最多的是教师提名回答。(4)在等待时间上:专家型教师给学生思考的时间普遍比新手型教师长。(5)在教师反馈上:专家型教师能针对学生的回答进行具体的评价肯定,新手型教师更多是对学生的回答进行简单的复述肯定,甚至有一小部分新手型教师会出现“打断学生回答”和“直接指出学生错误”的情况。新手型教师与专家型教师课堂提问存在差异的原因有:(1)两类教师在课堂提问观念上存在差异。专家型教师更多是关注学生,新手型教师更多是关注自己。(2)两类教师在课堂提问态度上存在差异。专家型教师比新手型教师更加重视课堂提问。(3)两类教师在课堂提问设计上存在差异。大部分专家型教师会考虑提问类型、提问策略、提问流向、等待时间和教师反馈的设计,而新手型教师比较忽视这几方面的设计。论文对新手型教师的建议有:(1)课堂提问应以学生为主体。(2)重视课堂提问的课前准备和课后反思。(3)优化课堂提问设计。包括增加高水平问题的数量、多使用探究和重定向策略、合理分配课堂提问的流向、延长等待时间和预设学生回答。