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初中语文是一门基础学科,作文恰好是学生语文知识与能力的综合表现,在培养学生语文素养方面发挥着重要作用。纵观整个作文教学过程,评改是相当重要的一环,是对作文命题、行文、感情表达的审阅和反馈。然而当我们把目光投向当前作文评改的大环境,可以感受到这样的现象:教师改文“业至辛勤”而“功夫同于虚掷”1,评改教学模式稍显陈旧,评改课堂收效甚微。初中阶段的学生正如“日出之阳”,是感知觉发展的关键期,如何使学生评其所当评,改其所当改,达到以评促改,以改促写,是当今教育中亟待进一步研究的课题,也是本人研究的主要方向。“教而不研则浅,研而不教则空”2,为了修正当今教育中“浅”、“空”的不足,我们应当教研结合,在教育学、心理学知识的指导下,实事求是地开展调查研究,整理归纳出科学有效的作文评改教学模式,最终合理的运用于教学实践。论文引言部分是对国内外作文评改教学的研究现状进行简要总结,引出新型的初中作文分组互助评改教学模式。第一章则是从笔者对信阳市三所初中学校部分师生在评改方面的调查和访谈入手,结果表明教师普遍受繁重的批改作文工作的困扰,其观念更新速度稍显缓慢等等。学生方面则相对重视评改,对转变评改模式持较大的接受态度,但自身评改知识和能力较为欠缺。针对教师与学生所反映的问题,在第二章对初中作文分组互助评改教学模式的内涵进行系统的阐述,主要论及其理论依据、基本原则、主要意图、基本特征这四个方面。紧接着便是本文的重点所在,第三章就该评改教学模式实施的三个阶段:准备阶段、操作阶段、评价阶段就进行详细阐述。准备阶段主要以提升教者素质、锻造评改内功、营造评改氛围、培植评改能力及教材迁移练笔为着眼点,为操作阶段打下坚实的基础。接下来操作阶段从宣传动员到集体评讲例文,而后依次为学生自评、小组互评、课堂推荐佳作、教师复阅补差以及家长共享习得这七个环节,并结合具体案例加以详细具体的阐述。最后一阶段多维评价与成绩评价结合,知困更加知不足。第四章提出一些注意事项,加以补充完善。本论题的研究旨在通过作文分组互助评改教学模式的构建和实施,在互助合作中培养初中生的创新精神、自学能力,真正打破“一元评价主体”,将成千上万的教师从繁复的精批细改中解放出来,把更多的精力投入教研、教改中去。