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20世纪60年代以来，随着人文主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人文主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，无论东方还是西方，以往及目前的教育中，人们过于重视知识和智力的发展，忽视情感发展，造成“情感空白”(emotional illiteracy)。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文重在探讨大学英语教学中的情感因素问题，分析学生情感问题产生的原因。笔者认为，目前我国大学英语教学存在严重的知情分离现象，这是造成英语教学效果不好，学生学习效率低的重要因素。因此，笔者呼吁广大大学英语教师充分关注学生的情感因素，并在此基础上，提出构建学生积极情感的可行性建议。
在诸多情感因素中，本文主要研究了三个重要的情感因素：动机、自尊和焦虑，他们与英语教学联系密切，并能通过课堂指导加以调节。
本研究的目的是通过调查大学生在目前英语课堂中的情感状况及探索学生的情感因素与英语成绩的关系，发现存在的问题并找到解决问题的办法，从而帮助大学生提高学习效率、帮助教师提高教学质量并促进学生的全人健康发展。作者对吉首大学160名大学生进行了问卷调查，调查选取了动机、焦虑和自尊三个重要的情感因素，首先就这些学生在当前英语课堂学习中的情感状况进行了调查，并对调查结果进行了分析；同时收集了他们相应的期末英语考试成绩，进行了动机、焦虑和自尊三个情感因素与英语成绩的相关性分析。
调查结果表明，多数受试学生具有明显的工具型学习动机，其表现主要集中在通过四、六级考试，今后就业找到一份好工作以及出国深造等。内在动机方面，受试学生对英语学习及英语国家的文化兴趣较明显。数据分析表明，内、外动机都能促进英语学习的提高。迻研究同时表明，在目前的大学英语课堂教学中，有相当一部分学生存在着学习焦虑问题。此外，研究还表明，学习焦虑与英语成绩呈显著负相关，即焦虑程度愈高，英语学习成绩愈差。因此，如何创造一种宽松、安全的语言学习环境，降低或消除学生的语言学习焦虑是英语教师的重要任务之一。迻调查结果表明，在目前的英语学习背景下，自信心越强，学生的英语水平越高；英语水平越高，学生的自信心越强。迻