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进入新世纪以来，大学入学率逐年上升，我国高等教育大众化进程发展迅速。伴随规模扩张而来的质量问题也越来越得到社会的关注，尤其是在国家将人力资本投资定位到国家战略的高度之后。一方面，研究高等教育教育质量问题有着很强的应用性和紧迫性。长期以来，劳动力市场的供需既凸显总量矛盾，也存在结构矛盾。前者表现为大学生待业人数逐年增加，后者则表现为失业和职位空缺并存的劳动力市场现状。另一方面，研究高等学校的教育质量问题对于我国有着较强的前瞻性和战略性。作者将高等教育教学质量区分为招生、教学以及就业三个环节，着重研究第二个环节——高等教育的教学质量。国外对这一问题的研究已经有几十年的历程，而国内的相关研究多侧重定性的政策分析，没有从实证的角度进行过准确的度量测算，本文在此基础上进行相应的微观实证分析，具有一定的创新性。 本文从大学教育对文化传承、道德素质、身心健康、学习能力、科学素养、母语能力、严谨判断的影响和促进等七个维度对高等教育教学质量进行衡量和定义。相关性检验的结果告诉我们这七个变量的交互作用较小。在分析教学质量影响因素之前，我们对自变量进行了一些描述性统计，关于生源、选择专业的原因、核心价值观的描述性直方图揭示了一些高等教育发展中存在的应该引起广泛重视的问题和现象。之后，作者运用ordered probit模型识别了教学质量、大学管理以及学生个人情况等三个方面的诸多影响因素，一些变量几乎对所有的因变量都有显著影响。鉴于本文数据来源于问卷调查、可能存在内生性问题的现状，在初始回归的基础上我们还添加了专职教师中副高级职称以上教师占比情况、师生比、图书馆藏书等客观变量进入模型以克服该问题，这些回归得到的结果基本上与初始回归一致且更为精确，这是本文的另一创新之处。在分析回归结果的基础上作者以学习能力为例，计算了回归结果较为显著的几个变量如学校定位、学校基本条件、学生是否对学所专业感兴趣以及学生出勤状况等自变量的概率预测，概率预测的结果与回归分析是一致的。最后，作者在分析实证结果的基础上给出了基于教学制度和大学管理的政策建议。