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本文以六套汉语精读教材为研究对象，考察它们处理同义近义词的情况。文章采用定性描写分析的方法，对五十年代、八十年代、新世纪教材做历时对比分析;对新世纪四套教材进行辨析方式、例句选择、练习设置三方面的共时分析。 历时方面，从五十年代教材到八十年代教材，再到新世纪教材，对同义近义词处理的意识逐渐加强。主要表现在辨析的词语逐渐增多;体例设置渐渐成系统;辨析的视角也从注重语法辨析转向注重词语的意义、用法辨析，着重考虑词语的搭配和语用场合。 共时方面，四套教材都能够有意识地对同义近义词进行辨析处理，但处理程度不同。有的辨析非常系统，有固定的辨析框架，辨析方式多样;有的则过于简略，没有抓住区别点，处理比较粗糙。 例句方面，主要从规范性、典型性、简单实用、语境丰富、完整等方面考察。有些教材高级篇配例很丰富，但初中级配例较少;有些教材例句不统一，辨析的词语没有对比句;另外，有些例句不太规范，对比度不明显，还有改进的空间。 练习方面，四套教材都认识到了练习对同义近义词掌握的重要性，在课后能够有意识的设置练习环节，但还存在一些问题，表现为:练习题型比较单一;练习量不够充分;辨析和练习脱节。 文章对教材处理同义近义词部分提出几点建议:(1)整体上提高对同义近义词教学重要性的认识，把同义近义词编入教材，作为词语教学的一部分。(2)辨析方面，除了从语义、用法、语体等大的项目下辨析外，要多探究小的辨析项目，形成一个辨析框架，辨析要抓关键点，不要面面俱到。(3)例句方面，选用的例句要准确规范、典型，有明显的对比度;另外，例子要提供完整的语境信息，难度适中。(4)练习方面，要多设计题型，丰富练习的形式;同时要增大练习的量，辨析和练习相结合。