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本论文基于较少被关注和研究的日常班级生活的视角，研究学生在班级中担任职/岗位类型和频数的状况是否与学生的班级意识有关。这罩，笔者的班级意识是指学生对班级的责任感，对班级的感知和对自己在班级中地位与作用的认知三个方面。笔者以两个日常生活方式非常不同的班级为研究对象进行了量化研究为主、质性研究为辅的研究。两个班级中H班进行了“新基础教育”班级建设领域的实验改革探索，其班级建设基于学生立场，以学生社会性、个性的培养为主要目标，在班干部培养、班级岗位建设、班级显性和隐性文化建设、主题班队会开展等方面有比较长期、系统的实践。而另一个班级K班在班级建设领域进行的探索相对来说较少。笔者主要的研究过程是，将学生在班级中担任职/岗位的情况进行分类、量化编码，然后用SPSS软件将职/岗位编码与问卷调查所得的学生在班级意识各方面情况的数值进行相关分析，得出学生班级生活与班级意识的相关状况。同时结合对学生命题作文的文本分析，笔者主要得出了以下结论：
第一，在H班，学生在班级中担任的职/岗位类型整体上比较多样，并且稳定性与灵活性、临时性兼具，学生在日常班级生活的活动参与、角色承担中拥有较多的机会与空间，学生的班级意识整体上比起职/岗位相对固定的班级可能不容易产生个别倾向性、差异性。
第二，在K班，学生基本只担任比较固定的职/岗位，其在班级生活中担任职/岗位的情况与班级意识之间的关系主要如下：
(1)学生在班级中担任职/岗位总数与其对同学间冲突调解、班级纪律、同学学习的关注和责任感呈显著相关。
(2)学生任学习委员、主课课代表的情况与帮助班级同学学习进步的意识呈显著相关。同时，学生担任负责收发组员作业的小队长的情况与帮助同学学习进步的意识显著相关。
(3)学生在班级中担任大队长(也就是班长)、小队长(也就是小组长)、观察员(或称危险观察员、督导)类职/岗位的频数与学生在班级群体活动中是否过多考虑自己的想法、感受，以自己为中心呈显著相关。基于这三种职/岗位较多负责班级纪律风气类这一事实，笔者认为这可能是因为，担任这些类职/岗位的学生经常与同学交涉，经常与同学共同经历某些事情，与外界的交互更多，因此更容易对自身的地位、作用有更合理的认知。