【摘 要】
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智慧课堂作为新时代下技术与教学双重结合产物,一线地理教师始终存在“智慧课堂对优化师生互动是否有帮助”这样的疑惑?基于以上疑惑,本文立足于昆明市五华区中学地理智慧课堂大赛,采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、比较分析法和总结归纳法对中学地理智慧课堂中教师课堂行为、学生课堂行为、师生互动行为和师生技术操作进行分析。在发现问题、总结特点的基础上,对症下药提出改进策略和优化教学设计,以期为广大一线地理教师
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智慧课堂作为新时代下技术与教学双重结合产物,一线地理教师始终存在“智慧课堂对优化师生互动是否有帮助”这样的疑惑?基于以上疑惑,本文立足于昆明市五华区中学地理智慧课堂大赛,采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、比较分析法和总结归纳法对中学地理智慧课堂中教师课堂行为、学生课堂行为、师生互动行为和师生技术操作进行分析。在发现问题、总结特点的基础上,对症下药提出改进策略和优化教学设计,以期为广大一线地理教师应用智慧课堂提供参考。在理论层面:（1）形成符合研究主题的课堂分析系统。基于智慧课堂和地理学科的特点,在改编其它分析系统的基础上形成智慧课堂教学互动分析系统,并将其作为研究师生互动的工具。（2）构建地理智慧课堂师生互动教学模式。该模式主要以教师活动、课堂互动、学生活动为主线展开,三方面构成课堂活动主体,彼此之间缺一不可。教师活动与学生活动之间形成一一对应关系,构成“创设情境—进入情境”、“发布任务—合作讨论”以及“独立探索—成果展示与评价”三个授课环节。课堂互动是联系教师活动与学生活动的桥梁,主要围绕教师、学生、内容、技术之间的关系展开。不同的授课环节,四者之间的互动关系不一致。在实践层面上:（1）总结特点、发现问题及提出策略。对师生课堂行为进行总体分析、对比分析以及个案分析,总结出地理智慧课堂师生互动具有“互动有序、媒介多样、轮状互动、单向输出”的特点,存在“师生技术操作意愿低,存在操作障碍”、“师生互动形式简单,技术应用层次低”等问题。基于问题提出“开展技术操作培训,建立地理智慧教育资源库”、“挖掘技术潜在功能,促进技术与地理教学深度整合”等策略。（2）将优化对策应用于教学实践。以地理智慧课堂师生互动教学模式为依托,将对策应用到教学中,充分借助智慧课堂技术平台对《美国》这节课进行教学过程的优化。
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