【摘 要】
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21世纪初,我国开始新一轮的课程改革,随后《义务教育数学课程标准(2011年版)》对数学教学提出了新的要求,产生很多新型教学模式,其中课堂提问是及其重要的课堂活动,如何设计好课堂问题成为上好一堂课的关键。但在实践教学中,一线教师缺少对数学课堂提问有效性的评价工具,不能很好地将现有研究总结的提问策略发挥最大的效益。因此,本研究致力于为教师课堂提问行为评价,提供科学的工具,帮助教师分析和提高提问行为,
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21世纪初,我国开始新一轮的课程改革,随后《义务教育数学课程标准(2011年版)》对数学教学提出了新的要求,产生很多新型教学模式,其中课堂提问是及其重要的课堂活动,如何设计好课堂问题成为上好一堂课的关键。但在实践教学中,一线教师缺少对数学课堂提问有效性的评价工具,不能很好地将现有研究总结的提问策略发挥最大的效益。因此,本研究致力于为教师课堂提问行为评价,提供科学的工具,帮助教师分析和提高提问行为,促进教师队伍专业化发展。本研究基于课堂提问TRF理论,结合数学学科特征和课程改革要求,归纳专家及相关研究中认可的评价指标,初步拟定评价量表。并对评价量表进行检验修定,最终获得《初中数学教师课堂提问评价量表》;在此基础上将评价量表应用于一线教学,呈现评价量表的使用过程,体现评价量表的价值。本研究获得以下结论:(1)笔者构建出由问题内容、教师提问、学生回答、教师反馈四大维度17个评价指标组成的《初中数学教师课堂提问评价量表》并赋予评价量表权重及评价指标说明。(2)结合教师教学案例,总结评价量表的使用方法,进一步说明了评价量表的可操作性和实用性。在评价量表应用中,指出教师课堂提问行为的优缺点,有针对性地提出改进建议,促进教师成长。
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