【摘 要】
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教育博士(Doctor of Education,简称Ed.D.)是一种不同于传统的研究型博士的专业学位类型,在美国已有近百年的发展历史。这一学位的出现使教育领域中产生了两种类型的博士学位
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教育博士(Doctor of Education,简称Ed.D.)是一种不同于传统的研究型博士的专业学位类型,在美国已有近百年的发展历史。这一学位的出现使教育领域中产生了两种类型的博士学位,一种是研究型的博士学位,即教育学博士;一种是专业型的博士学位,即教育博士。虽然从学位性质界定和培养目标来看,两种博士学位教育泾渭分明,但是在教育实践中却常常缺乏对专业型博士学位核心特征的深度理解,并由此导致教育博士的定位不明及两种博士学位的趋同问题。 本研究以理论与实践的张力为基本视角,选择了历史研究的方法来关注美国教育博士的形成和发展中所面临的问题:教育博士学位在历史发展中其学位特征如何确定及如何发生变化?哪些传统、制度、趋势、人物、事件和机构对建立、影响或改变教育博士学位的核心特征至关重要?本研究将美国教育博士学位的历史发展划分为三个阶段,即:初创阶段、扩张阶段和平台阶段,这种划分是以理论和实践的张力对该学位的影响趋势为依据的。理论与实践的张力从形成、开始强化到加剧,即教育学院、大学以及专业实践三者之间的双重关系也开始形成、平衡开始被破坏再到失衡。 研究表明:美国教育博士学位的形成和发展是在理论与实践的张力影响下多种因素共同作用的结果:研究生院的权力控制逐渐形成、教育学院在其发展中对学科取向和实践取向的平衡、教育研究的学科取向和实践取向、哲学博士学位的培养目标和模式的强化等。美国教育博士学位形成和发展是一部在理论和实践的张力中寻求平衡的历史,这在一定程度上加深了对该学位的内在本质和发展规律的理解,有助于审视我国教育博士学位教育中潜在的或者已经出现的问题,对学位教育政策的制定者和管理者有一定的启发意义,继而为该学位的发展政策的制定提供现实的依据。
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