在职教师培训课堂中作为促进者的教师话语分析

• 作 者: 李晶晶
• 机 构: 中山大学
• 出 处: 中山大学
• 发表日期: 2010年期

促进(facilitation)是一个整体的概念，在教学实践中意义重大。促进者(Facilitator)不仅仅是教师在教学过程中选择扮演的一种角色或是尝试的一种教学风格，它更应当是一种理念，一种意识，指导着教师在教学实践中处处以学生的角度出发，适时调整自己的教学内容、手段以及方法。事实证明，教师话语若能运用得当，能有效地为学生创造出适宜的学习环境以及各种学习机会，提高学生的学习质量。近三十年以来，对教师话语的研究己经得到国内外研究者的重视。但是对于作为促进者的教师语言，或者教师语言的促进作用的研究仅停留在对教学技能的总结层面。鉴于这些，本研究从比较促进性与阶梯理论(Scaffolding)出发，廓清促进者这个概念的内涵及要求，从课堂设计(designed-inlevel )和课堂实际应用的交际情况(contingent level)两个层面对教师在职培训中三位培训师的课堂语言进行比较分析，主要得出下列几项研究成果。　　
1)作为促进者的教师话语是教师本着促进性原则用于组织设计以及开展课堂教学和课堂活动所用的语言，其目的是为营造适宜的学习氛围，增进学生的课堂参与，应用适当的语言以实现相应的教学目的。从这个意义上说，本研究讨论的是在教师培训课堂中，培训师们的语言的促进性。　　
2)通过比较分析促进性与阶梯理论的异同，本研究发现它们在课堂实践中的功能相似，即:根据学生当时的课堂表现，教师适时调整手段方法并给予帮助。　　
3)通过视频录像、调查问卷、一对一访问等手段，收集到较全面的数据。从课前的设计和课堂的实际交际这两个角度对数据进行分析研究，梳理出教师培训课堂中作为促进者的教师话语的特点及其操作方法。　　
4)从语言特点、课堂教学方法和手段等上升到意识层面，本研究突出教师个人意识在整个教学实践中的重要性，并对教师如何提高自身的教学方法和手段，如何培养促进性意识，以及对职前或在职教师培训等方面提出了建议。