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罗杰斯人本主义是继精神分析学派和行为主义学派之后的第三种学派。该学派的理念是主张人格自我,早期代表人物罗杰斯更是开创了心理学上“以人为中心”的新疗法。随后,人本主义心理学理论和心理疗法理论被更多地运用到了教育学领域,在教育界形成了极具有影响力的人本主义教育思想。我国大部分景区旅游存在着重经济效益而轻视人的教育的现状。在当今社会倡导人与自然和谐发展、以及以人为本的理念之下。试图结合人本主义理论体系,架起旅游与教育的相通之处,从而指导旅游为人的发展服务,扩展旅游的教育功能。本研究所要论述的重点是如何以罗杰斯的人本主义思想提升景区教育功能。除了教育特色旅游景区外,让游客在一般的大众旅游景区中也能学习到人文知识、自然知识；体验自我实现的情感价值；形成正确的人生观、价值观。文章具体研究内容及结论如下：第一章主要从旅游业跨入人本时代、教育成为景区实现“以人为本”的重要途径及旅游发达地区普遍重视教育功能三个方面叙述了选题的背景。分析了选题的理论及现实意义。并提出了本文的主要研究内容为罗杰斯人本主义对旅游的启示、景区教育功能存在的问题及以人本主义提升景区教育功能的策略。不仅为景区规划注入了新的指导思想,创建了景区教育功能评价指标。总结提炼了景区活动中教育功能开发的经验框架。第二章着重介绍了景区教育功能及罗杰斯人本主义理论的研究现状。指出了景区教育功能方面的研究主要集中于教育目的研究、教育产品开发及教育影响研究三个方面。罗杰斯人本主义研究主要从其历史研究和理论应用研究两方面着手。经过研究得出人本主义教育思想对景区旅游活动过程的启示。第三章首先通过创造性得运用CIPP模型,构建了包括背景评价、过程评价、成果评价三大板块19项指标的景区教育功能评价指标体系,并通过AHP法确定权重。然后通过对浙江省金华市全部4A及以上景区调查并进行成果评价,得出其在教育功能中主要存在景区缺乏对教育目标和理念的重视、缺乏对资源的教育价值进行深度开发、缺乏对自身活动的评价与反思等问题,从而提出通过罗杰斯人本主义提升景区教育功能的策略。第四章是结合典型案例分析对景区旅游活动的前、中、后三个阶段的目标、任务做了人本主义渗透。提出在景区旅游活动前主要任务是进行游客个体特征分析和教育资源分析,并根据游客不同需求、教育“三维目标”、资源主要特征设计主题旅游产品：景区旅游活动过程中的重点是提升教育目标、加强解说系统设计、进行游览模型开发；景区活动后的重点是进行教育效果评价和提供延伸性教育服务。第五章依据评价指标体系对锦林佛手文化园进行评价,认为其主要问题是游客教育需求分析不足、教育目标及理念不够重视、活动内容不够丰富教育影响不够广泛。应用罗杰斯人本主义对其教育功能进行提升,构建了一个人本主义景区模型。第六章研究结论。主要得出重视景区的教育功能开发是促进其发展的有效途径；人本主义为指导景区教育功能开发提供了重要理论基础；景区旅游活动三阶段的教育功能提升策略具有普遍意义等三个结论。