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“学生对老师的评价”是师生关系的重要方面，是学生对老师进行的价值判断，直接关系到学生对老师的态度和行为，从而影响着学生的发展。以往的研究在问卷基础上，得出了一些评价教师的维度，描述一些好老师的特质之后，我们需要思考，学生是如何做出这些评价的。本研究采用质的研究方法，试图对“学生如何评价老师”进行全面、深刻的描述。
根据扎根理论，经分析和思考，所得结论整理如下：
（1）学生从教学能力和对学生态度两方面来评价老师，体现学生对老师的要求：“教得好，人也好”。学生认为：幽默、经验丰富、能管理好课堂纪律、讲解耐心、知识渊博的老师教得好；而对学生好的老师是要求严格、公平公正、懂得鼓励欣赏、尊重学生的老师。
基于此，笔者指出了学生对老师评价成分的基本特点：第一，学生评价的重点是指向学生心理需要的，也就是说，满足学生心理发展需要的那些老师的特征或者维度是学生最为关注的方面，也是学生评价的重点内容。第二，学生对老师的评价是在行为特征和心理特质2个水平给出的，这符合学生社会认知发展的特点。
（2）学生对老师评价时，有一些特别的线索是值得注意的，比如对老师的第一印象、老师的自我表露、同学之间的交流、印象深刻的事情。而学生给出的评价，有三个“一致”的特点：从学生角度看，学生评价风格的内部一致性；不同学生眼里老师，老师自成独特风格，对同一个老师的评价内容是一致的；一个班级或者一个小群体中，对同一个老师的评价趋于一致。
笔者认为：学生对老师的评价是将每个老师作为一个整体进行的，而且符合“整体大于部分之和”的特点。整体评价的形成，如同在一定的背景中，对一定对象的优先知觉，而这种优先的选择具有“非理性”的特点，表现“个体情感倾向起主导作用”同时“依赖于外界情境（如群体压力，教师自我表露等）”的特点。
（3）随着学生的发展，学生对老师要求变得更为现实，相应的评价也更为积极。学生越来越接受，“老师也是人”，不再将老师“神圣化”，也开始理解老师的感受。
笔者认为：这正是学生内在标准，随着老师身份从“去权威化”到重新再确立的过程；同时，师生之间情感疏离在某些情况下也是适应的表现，是具有意义的。