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学业不良学生的教育转化，是我国学校教育中长期存在的一个现实的问题。教师对学业不良学生的教育观念，对教育方法、效果等方面有着直接影响。因此，加强对教师教育观念的研究，是思考学业不良学生教育问题的重要方面，而更新教育观念，有利于学业不良学生问题的解决。
本研究以一所普通初中的全体任课教师为调查对象，运用问卷和访谈调查，对教师的教学观、学生观、师生观3个维度展开调查，据此总结出初中教师对学业不良学生教育的观念和教育实践中存在的问题，并提出了解决问题的措施。
本研究将普通初中教师对学业不良学生的教育观念的状况归纳为以下几个方面：
1．教学观：多数教师认识到学业不良学生在德、智、体、美各方面全面发展的重要性，但是在教学实践中却存在不能兼顾多个教学目标的状况，其突出表现是不能进行合理的知识教育和德育。
2．学生观：学生观可以分为评价性学生观、同理性学生观和标准变化性学生观。调查发现多数教师持标准变化性学生观，区别对待不同学生的现象比较常见。
3．师生观：不同的教师对教师权威的理解不同。一方面，多数教师充分肯定了师生之间保持民主对话关系的重要性，并注意发挥个人权威在学业不良学生教学中的作用；另一方面，一些教师对教师权威的理解有偏差，倾向于发挥外在的制度权威（传统和教育制度赋予教师的权威），而不注意树立个人威信，常常用压制手段处理学业不良学生的问题。
针对这些问题，本研究提出如下解决措施：加强教师理论学习，提高教师素质；加强师德建设；把握时代精神，树立科学的学生观；学校应树立促进学生长远发展的办学理念；将学业不良学生的发展情况纳入教师评价指标；积极开发和推广成功教育方案等。