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课程教学的提高在相当程度上取决于课程体系设置的质量水平和课程价值取向的指引，如何借鉴并确立其他先进地区科学合理的课程体系和课程价值取向，是一个值得深思的问题。纵观大陆现有大学课程体系的比较研究，较多地集中在西方发达国家大学改革与发展的经验，以及多以宏观的视角看待问题。本文选取汉语言文学专业这一具体的学科课程为案例作为突破点，以台湾大学和山东大学汉语言文学学科课程比较为视角，深入研究和探讨两岸高校有关人文学科课程体系要素设置与深层的价值取向，以期获得大陆高校本科课程体系构建的借鉴与启示。
就台湾大学中国文学系和山东大学汉语言文学专业比较而言，两者在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面存在着诸多异同。例如，在课程目标上，前者坚持“行为目标”取向、理性主义的教育理念;后者奉行“普遍性目标”取向、功利主义的教育理念;在课程结构上，前者在基础课程上不断减少思想政治类和工具技能类课程的比例，增加通识教育核心课程与专业选修课程的比例;后者的基础课程侧重强调社会政治功能，核心课程占通识课程、选修课程占专业教育课程的比例均比较低;在课程内容上，前者重视中文学科传统经典的传授，强调课程内容选择的时序维度与空间维度;后者追求中文学科的新变，在时序维度与空间维度缺乏统一规划。在课程实施上，两校都非常注重教学方式的改进，以及师资、支持保障、对外交流对教学的促进作用;在课程评价上，都尝试多样化评价方式的应用，试图保证测量出来的学业成绩更有信度和效度。本文提出，导致两岸大学课程体系差异的原因，即在于课程价值取向的差异。在台湾，大学所流行的是“知识本位价值取向”，提倡把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上;而大陆的高校则奉行“社会本位的价值取向”，强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准。当然两种价值取向各有所长，前者能够突出知识的系统性、渐进性，既便于组织教学，又便于进行评价;后者则更有利于社会的稳定和持续发展。
借鉴台湾大学的有益做法，我们需要改变从前以“社会认同”为唯一价值取向的观念，实现课程体系的创新:确定全面、合理的课程目标;选择适宜的课程价值取向;根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系;充分发挥民族经典文化在课程中的作用，同时积极吸收他国先进文化;改善、借鉴教学方法，不断提高教学质量;建立与多元化目标相适应的素质评估标准。