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知识建构差异是对差异教学思想的进一步深化研究。知识建构是初中生在学校接受教育的主要和基本活动之一，也是实现学生差异发展的基本途径。探讨差异发展离不开对最基本的教学活动一知识建构活动的研究。
活动是人基本的存在方式，从活动视角能科学揭示知识建构的本质和知识建构差异的特性，实现存在论、认识论和方法论的统一。
从活动的分析视角，借鉴哲学、社会学、心理学、文化学的研究成果，论文主要研究了以下问题：
第一，知识建构本质的定位。
第二，从历史及学科的视角对知识建构差异的已有研究进行梳理。
第三，对初中生在不同学科知识建构活动中差异的内在机制及表现进行现实考察和理论分析。
第四，对初中生知识建构活动个体水平差异的内在机制及表现进行现实考察和理论分析。
第五，促进初中生差异发展的教学策略研究。
围绕以上问题，论文主要以历史-现实-理论的序列展开分析，安排了5章内容：
第一章是对知识建构差异研究的历史追述与学科考察。在对历史和其它学科考察的基础上，确立了“活动”的分析视角以及基本的研究问题。
第二章是对初中生知识建构差异的现实考察。主要围绕初中生在不同学科知识建构活动的差异以及学生之间知识建构个体水平差异的问题进行了定量和定性的考察，力图对初中生知识建构差异进行比较全面的呈现。
第三章是对初中生在不同学科知识建构活动中差异的内在机制及表现展开研究。论文把“知识”作为研究切入点，认为知识由符号载体、意义内涵和文化精神构成，不同类型的学科在符号载体的性质上、意义内涵的倾向性上、文化精神的独特性上表现出相应的差异。正因如此，在不同学科的知识建构活动中，即学生与知识的双向建构中、学生与共同体的双向建构中、学生与自我的双向建构中表现出差异。
第四章是对初中生知识建构活动个体水平差异的内在机制及表现展开研究。正由于学生是有差异的不同个体，所以在学生与知识的双向建构中、学生与共同体的双向建构中、学生与自我的双向建构中表现出差异。提出初中生知识建构个体水平差异是稳定性差异与即时性差异的统一；个性化差异与标准化差距的统一；起点差异与过程差异的统一。同时，由于知识建构过程中的差异，导致了知识建构结果的差异。
第五章是初中生差异发展的建构。论文研究的立足点是促进学生的差异发展。在这一部分，主要从“关系”视野，总结影响学生差异发展的几对范畴，并提出相应的教学建议。认为，学生是生成的、动态的，学生在知识建构活动中表现的差异也是不断变化的，教师没有一劳永逸的方法。