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2005年，我国高等教育毛入学率已达到21％，进入国际公认的大众化发展阶段，“十一五”时期我国高等教育毛入学率将达到25％左右。[1] “十一五”时期，我国将在切实提高高等教育质量、建立高等学校教学质量评估保障体系的基础上继续大力实施“985工程”高水平研究型大学建设，同时我国高等教育的发展重心已由规模发展转移到提高质量上来。
我国通过“985工程”高水平研究型大学建设，给我国高等学校注入了强大的生机与活力，使研究型大学更好地实现了培养人才、研究学术、服务社会的三大职能，也是我国大学追赶世界先进水平发展模式的一种积极探索与实践。但是，我国 “985工程”大学在发展中还对一些问题缺乏足够的、明确的认识，如：怎样处理研究型大学本科教育与研究生教育、本科教学与科学研究的关系；本科教学对研究型大学综合实力的影响何在；研究型大学的本科教学模式与非研究型大学的区别何在；研究型大学应该如何定位和本科教学评估指标体系应如何确定等等。如果不能正确地回答这些问题，就会影响到研究型大学建设的方向、进程和水平。
为尽快提高我国研究型大学的本科教学水平，促进我国研究型大学尽早达到世界一流大学水平，实现我国普通高等学校本科教学工作水平评估的多样化，加强“985工程”高水平研究型大学本科教学工作水平评估的研究是迎接21世纪挑战、适应现代化建设的一个重要课题。本文针对我国研究型大学目前在本科教学存在的突出问题，在系统分析高等教育评估发展历史、以及我国开展普通高等学校本科教学工作水平评估的必要性、建立多样化的本科教学工作水平评估指标体系的基础上，以重庆大学本科教学工作水平评估的实践为背景，构建研究型大学本科教学工作水平评估的指标体系：研究型大学的办学理念、研究型大学的师资队伍、研究型大学的教学条件与利用、研究型大学的专业建设与教学改革、研究型大学的人才培养模式与人才培养素质。这对于发展我国普通高等教育本科教学工作水平评估，提高研究型大学本科教学工作水平具有积极意义。具体包括一下几点：
1)加快研究型大学建设的步伐
本科教育是研究型大学的基石，而只有提高研究型大学本科教学的水平，才能为我国建设高水平研究型大学打下坚实的基础：它一方面为我国经济建设和社会发展培养高素质人才，另一方面为研究生教育提供优秀生源。
2)有利于构建功能完善、结构合理、层次分明的高等教育体系
我国的经济建设与社会发展需要各种不同类型的人才，因此客观上要求建立功能完善、结构合理、层次分明的高等教育体系，而不同类型的普通高等教育需要不同的评估指标体系。
3)有利于完善高等教育评估理论
美国等发达国家关于高等教育质量标准研究的内容较我国丰富，因此借鉴国外先进思想与方法以完善我国教育评估理论与实践方面的不足，促进我国普通高等学校本科教学工作水平评估理论与实践的发展。