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思维导图产生于20世纪70年代,它的提出者是英国心理学家托尼·伯赞,思维导图实质上是一种图形思维工具,同时也是一种全新的笔记形式——即从中心主题出发,发散到多个次主题,进而再衍生出更多的子主题。思维导图充分的结合文字与图像、线条与色彩,在一张纸上构建出笔记的核心词,并唤醒人脑的思维过程。新课程改革、新课程理念对于大部分教师来说已耳熟能详,十几年发展下来,新思路、新方法层出不穷,作为新时代的教师应该与时代接轨,与时俱进,使用新的教学策略,其中,思维导图就是一个比较实用、高效的教学策略与教学工具。高中生物知识点虽然繁多凌乱,但“形散神不散”,内在联系很紧密,思维导图作为一种学习工具,它能分清主次,迅速的发现一些主要思想的彼此关联。本文阐述了思维导图的特点以及思维导图的使用方法,同时从高中生物课程特点、高考生物特点及高中生学习生物的思维特点等角度,分析在我校生物教学中应用思维导图是否可行。为了验证在教学中运用思维导图的可行性,本文结合高中生年龄特征、高中教学特点以及思维导图的特点,开展思维导图生物教学中的实践研究。文中阐述了笔者在生物教学实践中应用思维导图的两个方面:包括新授课和高考复习,为高中生物教学运用思维导图提供可操作的教学方法与新的思路,在研究过程中,采用教学实验法和问卷法调查法两种研究方法,其中教学实验设置了对照班和实验班,获取实验数据,通过对实验结果比较,生物教学中思维导图的运用是可行的,实验结果可以见得思维导图有利于提高学生学业成绩;另一方面,对实验班发放调查问卷,分析学生使用思维导图后对思维导图的态度和对学生学习产生的影响。经前测与后测数据分析发现,当思维导图应用于高考复习教学方面时,实验班的学生成绩较对照班有明显提高,对实验班学生进行调查问卷,发现运用思维导图能提升学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性。