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本文主要对汉语问候语的特点及使用情况进行了较为细致的梳理,并在此基础上对现行初级口语教材问候语的设置情况进行考察与分析。问候语是会话的起始语,是学习第二语言时最先接触到的语言,也是初级口语教材必要的设置内容。教材对问候语的设置往往会直接影响到学生的问候语习得,因此对初级口语教材问候语设置情况的考察有着重要意义。前人关于汉语问候语的研究已经取得了一定的成果,但是能够完整系统地对汉语问候语的定义、分类、文化内涵、使用原则等做出详细说明的则很少见,对初级口语教材中的问候语设置情况进行讨论的文章暂未找到。本文主要采用分析总结、定量研究和对比研究的方法,在对汉语问候语的定义、分类、文化内涵等进行研究的基础上,对一定数量的问候语语料进行类别统计,并将其与五部初级口语教材中的问候语设置进行对比分析,找出其中的异同,从而为初级口语教材问候语的设置安排提出可行的改进建议。本文研究表明汉语问候语的特点是以询问表问候,而且问候时最常使用的称呼是亲属类称呼。在各类别问候语中,对当前活动进行询问类的使用频率最高;其次是以称代问类,即仅称呼对方一声便表达问候之意;第三是问好类(“你好!”“老师好!”等)。对五教材的考察结果表明教材中对问候语类别的安排不够合理,主要表现为一些类别的缺失及分布不当。此外,一些教材对问候语的注释也存在问题,未能正确体现汉语问候语的文化内涵。本文认为初级口语教材在编写时应该充分考虑汉语问候语的特色,注意各类别的分布,给询问式问候语、亲属称呼以应有的比例;同时,应做到注释J下确,让学生准确地了解汉语问候语的文化内涵。