【摘 要】
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传统的知识生产模式Ⅰ以“单学科”为突出特征,随着多元主体对科学知识和高层次人才多样化需求的变化,强调“跨学科、应用性、社会情境性”的新知识生产模式Ⅱ应运而生并不断发展,对学术型博士研究生的培养也提出了新要求。学术型博士生培养模式是指为实现一定的培养目标,以教育思想为指引,在实践中形成较为规范系统的基本过程或培养程序,主要可以分为培养目标、招生选拔、学位课程、导师指导、毕业论文、制度保障等环节。本论
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传统的知识生产模式Ⅰ以“单学科”为突出特征,随着多元主体对科学知识和高层次人才多样化需求的变化,强调“跨学科、应用性、社会情境性”的新知识生产模式Ⅱ应运而生并不断发展,对学术型博士研究生的培养也提出了新要求。学术型博士生培养模式是指为实现一定的培养目标,以教育思想为指引,在实践中形成较为规范系统的基本过程或培养程序,主要可以分为培养目标、招生选拔、学位课程、导师指导、毕业论文、制度保障等环节。本论文基于知识生产模式理论,以“学术型博士研究生培养模式”为主题,从培养目标、培养过程（招生方式、课程设置、指导方式、学位论文）、制度保障（质量评价、分流与淘汰制度）等方面出发构建理论分析框架,并通过对十余名我国不同高校学术型博士生进行实地访谈,了解掌握当前我国学术型博士生培养的现状及存在的问题。同时,基于新知识生产模式Ⅱ下,探究哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校、密歇根大学在变革学术型博士生培养的实践经验,以期为改革我国学术型博士生培养模式提供启示镜鉴。通过对学术型博士生的访谈,及对美国知名大学的案例研究,本论文得出以下几个重要结论:面对新知识生产模式的转变,我国学术型博士生的培养模式需要与时俱进。在培养目标上既要强调建立学科知识结构、习得科研能力、对本学科的发展有创新性的贡献,也要注重培养博士生的综合素质,包括人际交往能力、团队协作能力、跨学科能力、应用创新能力等,满足社会对高素质博士生的多样性需求。在招生选拔上,申请考核中适当淡化科研成果指标,增设考察博士生是否具备跨领域的学科背景、能从事跨学科研究的学术资质、研究能力等指标,以更加灵活机动的方式综合筛选;设置更加丰富多元的学术型博士生课程,增大跨学科、跨机构、研讨类、方法类等课程比例,夯实专业基础能力,开阔研究视野。将导师单独辅导与集体引导相结合,既能有效运用不同导师的优势资源,又能激发学生多维度、跨学科、创新性的思考。此外,要严格保障学术型博士生的培养质量,监督和规范毕业论文的开题、评审和答辩等环节,落实分流与淘汰机制,做好内部评价与外部评价,从根本上提升博士生培养质量。
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