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“问题诊断式”教学法鼓励学生独立发现问题、分析问题和解决问题,广泛应用于以学生为中心的英语课堂教学中。其中,学生通过分组参与活动和讨论,通过问题问答参与课堂教学,有助于培养学生的自主学习能力和创新能力。因此,基于“问题诊断式”教学法,以发现学习理论和建构主义理论为理论基础,对译林版教材高一年级上册模块1《Home Alone》进行教学设计。本教学设计的意义在于能有效提高学生英语学习效率和兴趣,同时也为中学英语教与学提供资鉴。教学设计包括三个部分:教学前分析,教学过程设计和教学后反思。教学前分析主要围绕学习者、教学内容和教学目标三方面。本教学设计中,学习者为南通地区某中学高一年级39名学生,包括5名男生和34名女生。他们总体英语能力一般,其中5、6名学生基础尤其薄弱。学生的整体学习动力不足,缺乏自信心,课堂上被提问时则更加焦虑,但他们英语学习的态度值得肯定。因此,作者选择教材中和学生们生活比较接近的Home Alone一课进行设计。这样在教学过程中,学生能感同身受,而且语言表达也相对容易一些。教学目标涉及四个方面:语言知识、语言技能、学习策略和情感态度。在语言知识方面,重点是引导学生掌握一些词汇运用规则。在语言技能方面,着重于提高学生的听、说、读、写能力。学习策略方面则包括重复策略、精加工策略和组织策略的培养。情感因素包括两个方面:通过戏剧建立联系以激发学生的学习兴趣,并通过讨论表达观点,增强他们的自信心。教学过程专门设计为五个步骤:第一步:通过展示学生们所熟知的图片引导提出问题;第二步:快速阅读找出问题所在;第三步:精读文章,找到问题的成因;第四步:小组活动,找到解决问题的方法;第五步:布置作业——给本文续写合理的结局,进一步强化学生解决问题的能力。对教学设计的反思包括对教学目标、对教学过程设计的反思,并在此基础上改进教学设计。总体而言,此次教学设计达成了教学目标,主要表现在四个方面:一是关于语言知识,学生通过情境和老师的指导掌握了如何进行描述独自在家的相关表达;二是关于语言技能,学生的听、说、读、写都得到了不同程度的提高;三是关于学习策略,学生基本掌握并能够运用重复策略和组织策略;四是关于情感因素,学生对英语的兴趣逐步得到激发,重新获得并享受英语学习的乐趣。本教学设计在教学实施过程中整体上比较成功,但也存在一些问题。例如,在教学设计中,听力和口语训练还相对不足,也没有帮助学生建立起充分的语言交际环境。针对上述问题,笔者作了如下调整:将教学过程由五个步骤扩展到七个步骤,增加了将学生带到多媒体教室观看“Home Alone”电影的步骤,以创建语言情境,提升学生听力能力。其次,设计集体辩论和讨论环节,让学生真正成为课堂的中心,提高他们的口头表达能力和交际能力。