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合作共赢是现今社会的发展要求。自新课改实施以来,以“对话协商、协作分享”为理念的合作学习在基础教育中得到普遍重视和应用,也获得学界的广泛关注和研究。合作学习是学生以合作的方式完成共同目标的教学组织形式,借助这种方式不仅能够提高学生的认知能力,而且能够培养学生的合作意识和技能,进一步适应当代社会的发展要求。冲突是合作学习不可缺少的一部分,对其的重视程度和处理方法关系着合作学习的实施效果。首先,针对理论上关于冲突问题的研究不足,且存在观点上的矛盾等问题,以博弈为视角予以思考与研究,提出了合作学习中有博弈的观点。具体采用概念分析的方法,从合作学习内涵、要素、演进中挖掘博弈的事实存在,并借助文献研究法,对合作学习的理论著作和教学实践进行查证,进一步说明合作学习中有博弈。然而,博弈并不是合作学习的最终目的,而是要借助博弈实现更高层次的博弈,即合作博弈。这一合作共赢的结果也正是合作学习中的博弈特点及价值导向。这对实现合作学习的价值具有重要意义,同时对高中思想政治课的实施也具有重要价值,在有助于培养学生的学科知识和合作技能的同时,促进思想政治学科的价值实现。其次,在上述理论研究的基础上,通过课堂观察法、问卷调查法、个案访谈法等研究方法对高中思想政治课合作学习中的博弈现状开展研究和分析,得出合作学习实践中缺乏对冲突的重视和利用,具体表现为组内缺少不同观点的协调、组间缺少观点的质疑与反驳、缺乏对同一话题的争论、缺乏团队理性的引导等问题。针对上述问题,提出一要重视和利用博弈,促进合作；二要建立理性、效用转移、沟通等机制,实现合作博弈。同时,在对当前种类繁多的合作学习教学策略的分析基础上,建设性的提出了团队辩论赛的教学策略,为实现合作共赢的理论愿景提供实践的参考和支持。其一,这一策略体现了由4个左右的人或组组成的合作学习小组,通过建立和完成共同目标,成员彼此相互学习、同舟共济的教学组织形式。其二,此合作学习中有博弈。教学形式的过程中从辩论的开始、展开与终结等各阶段中均体现博弈的存在与利用过程,并且集中体现在辩题的论证与澄清的过程中。其三,此合作学习以合作博弈为价值导向。具体表现：(1)各合作小组成员在获胜的共同目标基础上,成员能够集思广益,共同构造严密的辩题论证方案,争取共赢的结果。(2)全局角度来,辩论过程是通过一些规则或协议的保障基础上开展的辩论,从规则和协议的制定看,组间之间的对抗与博弈是在合作博弈的大背景下实现的。(3)组间的展开型博弈中,无论是队内成员还是整个参赛者都是对辩题的再认识和再澄清的过程,并借此促进学生在博弈中学会合作,使学生实现合作博弈的共赢结果和价值。因此,团队辩论赛中能够融合个体理性与团队理性,让学生在博弈中开展合作,并在合作中实现合作博弈的共赢结果。重视并利用合作学习中的博弈,从理论上丰富和深化对合作学习内涵的理解,并借助博弈将合作学习引向合作博弈的结果,实现合作共赢；从实践上,借助博弈将合作学习引向更真实更有效的合作,让学生在学会学习的同时学会合作。