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英语学习效果会受到多种因素的影响,其中情感因素具有决定性作用。焦虑作为影响英语学习的一种情感因素在英语学习者中普遍存在。为进一步明确焦虑对英语学习的影响是如何起作用的,文章以145名非英语专业大学生和113名英语专业大学生为研究对象,采用3个实验探讨了不同的客观状态焦虑水平和主观外语焦虑水平对英语学习成绩的影响。实验1考察不同英语学习焦虑水平的被试在高焦虑情境中,分别对英语单词的音、形、义学习及其掌握程度的表现:实验2进一步考察不同来源的学习焦虑(主、客观)是如何影响英语学习的,并加入了新的变量,即不同学习情境诱发的不同水平的焦虑情绪;实验3在实验1和2的结果的基础上,希望继续探究相同实验条件会对非英语和英语专业背景的被试产生怎样的效果。
结果表明:(1)高焦虑体验使被试英语单词中文语义的长时记忆提取较失败,但却并未对相关英语单词学习的其他方面,如英语单词拼写、英语单词语音的长、短时记忆,对应的中文语义的短时记忆造成影响。(2)学习情境诱发的焦虑情绪和非英语专业被试主观的外语学习焦虑水平在不同的学习内容上产生负面作用,而非所有或相同的学习项目;(3)对于非英语专业学生来说,无论外语焦虑水平高低,客观状态焦虑水平较高时,英语学习效果都要显著低于客观情境诱发的低焦虑水平;(4)对于英语专业的学生来说,外语焦虑水平与状态焦虑水平产生了交互作用,即高外语焦虑水平的学生在高状态焦虑水平下英语成绩更佳,而低外语焦虑水平的学生在低状态焦虑水平下英语成绩更佳。
本研究表明,对于非英语专业的学生来说,低焦虑水平的英语学习效果更好。因此教师在进行英语教学时,应该采取创造一个相对轻松的学习环境,帮助学生减轻焦虑。而对于英语专业的学生来说,低外语焦虑水平的学生在低状态焦虑中表现更优,而高外语焦虑水平的学生反之,所以教师则应根据学生的不同焦虑状况因材施教,以取得更好的教学效果。