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新课程改革的要点之一就是将教学活动的主体由教师的教转移到学生的学,一改过去填鸭式的知识传授而变为学生积极主动地参与。伴随着这一“战略转移”,教育者也越来越意识到学生学习策略的重要性。英语新课程标准就明确要求教师要加强对学生英语学习策略的指导,并将各个学段英语学习策略的目标要求作了具体规定。针对小学六年级学生,新课标中的二级目标规定了十一条具体的基本英语学习策略。尽管学习策略的最终目标是为了提高学习效率和效果,其中学习效果的检查可以通过终结性评价来进行。但笔者以为,学习策略的价值并不仅仅简单地依附于最终的学习结果。学习策略作为一种学习能力,作为一种方法论,其本身就具有十分重要的意义。新课标中的语言知识,语言技能甚至文化意识都比较容易测量。情感态度价值观作为一种学习的成果也能够在学生的日常言行举止中体现出来。然而,学习策略作为一种外在的零散行为和内在的隐秘认知实在难以测量。尽管新课标作了关于英语学习策略二级目标的具体的要求,但小学六年级学生是否达到了这些要求呢?达到了什么程度呢?基本学习策略中的哪些策略被最多地使用?哪些被最少地使用?男生和女生在英语学习策略的使用方面有何异同?学习策略与英语学习效果的好坏之间有无某种联系?本研究正是为解决以上这些问题而进行的。本次研究采取问卷调查和书面访谈进行,在对调查结果进行一番分析后,得出以下结论：整体而言,研究对象对英语学习策略的使用情况一般,使用情况最好的英语学习策略是“在学习中集中注意力”,使用情况不太好的英语学习策略包括“对所学内容主动复习和归纳”,以及“尝试阅读其他英语课外读物”和“初步借助简单工具书学习英语”。整体而言,在对英语学习策略的使用方面,女生优于男生,具体而言,女生几乎在所调查的每一项英语学习策略的使用方面都优于男生。整体而言,在英语学习策略使用和英语学习效果相关性研究方面,二者在研究对象身上存在一定程度的相关性,具体而言,与研究对象英语学习效果存在最大相关性的英语学习策略是“合作学习”和“在学习中集中注意力”。另外,在论文最后,研究者提出了本次研究对农村小学英语教学的一些启示。