【摘 要】
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在新时代背景下,“立德树人”成为学校教育的根本任务,要想在历史教学中贯彻这一要求,必须坚持以人为本。又因为在漫长的历史进程中,人总是细节的构成者,事件的推动者。因此“人物”这一历史资源在历史课堂教学中就显得尤为重要。本论文希望通过设计以人物为主线的历史教学,引导学生关注与历史事件、历史进程息息相关的、“有血有肉”的历史人物,通过历史人物的人生历程感受历史时代的变迁,领悟历史人物的内心世界。不仅对于
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在新时代背景下,“立德树人”成为学校教育的根本任务,要想在历史教学中贯彻这一要求,必须坚持以人为本。又因为在漫长的历史进程中,人总是细节的构成者,事件的推动者。因此“人物”这一历史资源在历史课堂教学中就显得尤为重要。本论文希望通过设计以人物为主线的历史教学,引导学生关注与历史事件、历史进程息息相关的、“有血有肉”的历史人物,通过历史人物的人生历程感受历史时代的变迁,领悟历史人物的内心世界。不仅对于历史史实有更深刻的理解,也能够对于历史人物有更饱满的认识,实现立德树人的根本任务。为了更好地实现上述目标,以统编版《中国历史》七年级上册第10课《秦末农民大起义》为具体案例进行分析研究。基于课标要求和对教材内容的深刻理解,选择出合适的人物,即刘邦作为本课的教学主线,每个环节紧扣设计的人物主线,使学生能够通过细节了解秦末到汉初的这段历史,深层次地理解中国历史上第一次农民大起义。并且在设计过程中结合知网等学术平台及国家教育资源公共服务平台上的教学设计,在分析总结前人设计的优点和不足后作出自己的教学设计。教学设计完成后,我在呼和浩特市第三十八中学初一年级三个班进行了教学实践。根据实践情况,对以人物为主线的教学产生了如下感悟:第一,对于以人物的主线的教学必须选择合适的课程内容;第二,在课程导入部分要精选人物的经历,设置悬念,激发学生的兴趣;第三,在课程讲授环节注意围绕教学内容进行拓展,补充人物事迹,并与教材进行整合;第四,在课堂回顾时,通过人物细节,引起学生共鸣,升华内心情感;第五,在教学主线设计出来后,就应紧扣主线进行教学。
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