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王初明教授(2012)提出,读后续写采用读写结合方式,将语言的模仿与内容的创新有机结合,将语言的学习与运用相结合,是一种提高英语写作的有效方法。近年来,读后续写引起了外语教学领域的关注,但探讨主要集中在理论层面,对于其促学效果的实证考察还相对匮乏。为此,本文尝试使用读后续写,旨在把读后续写应用到高中英语写作课堂,探讨读后续写对高中学生英语写作能力的影响。本实验是借鉴以往读后续写研究的基础上所做的有关高中生英语写作能力的实证研究。本研究主要回答以下是哪个问题:(1)读后续写能否提高学生的英语写作能力?(2)读后续写能否更好的提高学生写作的流利度,准确度和复杂度?(3)读后续写有助于改变学生对写作的态度吗?本实验选取了秦安县高一两个班共60名学生为实验对象,两个班均为平行班,分实验班和控制班。笔者在文献研究的基础上整合国内读后续写的优点,结合高中生的特点,采用“前测—训练—后测”的干预研究范式,进行了为期8周的研究。实验过程分为三个阶段,第一个阶段为准备阶段,在两个班都进行了前测,在实验班进行了前问卷调查。目的是了解实验前两个班学生的英语写作水平,以及实验班学生的英语写作兴趣。第二个阶段为正式试验阶段,为期八周。在实验班应用读后续写的写作教学,即引导学生采用英续英有段首语和关键词来进行写作,在控制班进行常规的传统写作教学(命题写作)。试验后,在实验班进行了后问卷调查,为了对比实验效果,在两个班进行了后测。在整个实验过程研究者收集各班写作,然后依据Yuan和Ellis(2003)研究中的测量标准计算语言表达的流利性、准确性和复杂性,最后对所得数据采用SPSS 21.0进行统计分析。通过数据分析,结论如下:读后续写有助于提高高中生的英语写作能力,通过本次教学实验,学生的英语写作能力得到了提高,其中学生写作的准确性和复杂性提高比较显著,同时还发现,读后续写能提高学生的写作兴趣。