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语法学习是语言学习的一部分,在语言教学过程中有着举足轻重的作用。然而,在传统的语法教学中,教师使用的方法机械枯燥,学生的学习效果并不理想,对语法学习也缺乏兴趣。在社会文化的高速发展下,传统的语法教学已经无法满足师生的需求。当下,寻找新的语法教学方法已成为英语教学的热点之一。1996年,新伦敦小组提出“多元识读能力”(multiliteracy)这一概念,并把它作为语言教学的主要任务,开辟了多模态运用于语言教学的先河,多模态在英语教学中逐渐得到应用并受到欢迎,也成为近十年的热门研究话题。多模态英语语法教学具有传统语法教学无法比拟的优势,能把文字、图像及其他听觉、视觉符号相结合,充分调动学生的各个感官,引导学生发现和分析语法规则,进而深刻理解、准确使用语言形式,并能够提高学生的学习兴趣,从而改善教学效果。本研究旨在研究多模态语法教学对初中生英语语法学习态度的影响。研究问题主要包括:(1)多模态教学如何影响初中生的英语语法学习态度?(2)多模态语法教学下,不同英语水平学生的英语学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度上是否存在差异?若有,体现在哪些方面?(3)若不同英语水平学生的英语学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度上存在差异,可能的原因是什么?本研究采用实验研究方法,实验时间长达8周,包含了授课、问卷和访谈的形式。采用SPSS 23.0统计实验数据。以湖北省水果湖第二中学初一两个平行班一共64名学生为研究对象。两个班均为实验班,均采用多模态语法教学。两个班的问卷结果用于初步调查学生对多模态语法教学的态度,及其对语法教学看法的转变,并分析学生的学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度的差异。在对问卷调查进行分析的基础上,笔者挑选6位学生进行个别访谈,深入了解不同英语水平学生对多模态教学的态度存在差异的原因。研究结果如下:(1)在多模态教学模式下,学生英语学习语法态度整体情况良好。学生喜欢多模态的PPT教学方式,对语法学习提高了兴趣,产生了良好的情感体验,并认可多模态教学产生的积极效果,并表达努力想要提高英语水平的愿望。(2)不同英语水平学生在多模态教学下英语学习态度的认知维度和情感维度不存在显著差异。高、低水平的学生可以清楚地看到多模态教学对语法学习的影响,积极跟上老师的节奏。然而,不同水平学生学习态度的行为维度上存在着显著差异。高水平学生更愿意在多模态教学中学习语法,包括使用身体部位和其他多媒体资源。(3)不同水平学生在学习态度的行为维度上存在着显著差异,其原因可能是高水平学习者往往表现出较高的学习自主性和学习策略运用能力。即使学生自身有较强的学习动机去进行学习活动,如果没有足够的学习策略,那么学生的学习行为也很难维持下去。一般来说,高水平学生由于学习习惯相对较好,他们会采取不同的学习方法和策略去提高学习成绩,对于学习过程中遇到的问题他们能够积极主动地去寻找解决方法,学习意志表现相对较好,因此他们在行为层面比低水平学生更加积极。