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教师作为高情绪劳动者,在教学过程中,其情绪劳动策略不仅影响自身身心健康和工作绩效,还会对学生的身心健康、学业成就产生较大的影响。虽然“情绪劳动”这一概念已提出近40年,但是直到上世纪90年代中期情绪才成为教育研究中的一个专门课题。Hargreaves曾提醒过教育界:教师情绪劳动在教学、学习、领导中的核心地位,教育政策必须承认和关注教师情绪,学校领导和改革者要为教师提供条件,使他们与学生建立情绪联系和情绪理解。作为国家系统中的一个重要组织,学校教师的职业健康状况与教育的质量是密不可分的,因此他们的情绪劳动状况更值得研究。本文旨在以国内、外现有的关于教师情绪劳动的实证研究文献为研究对象,利用元分析法分析各文献间存在的相互关系,从而挖掘教师情绪劳动的相关因素,提出一个关于教师情绪劳动的整合模型,并与现有情绪劳动的理论模型比较后,揭示本文在理论研究和管理实践的启示。经过元分析,得出如下结论:1)情绪智力的四个维度(自我情绪察觉、他人情绪评估、情绪管理)与情绪劳动的深层行为均呈中等程度正相关,只有情绪运用与表层行为呈弱正相关;2)正向情绪与深层行为呈中等程度正相关;3)自我效能的教学效能与深层行为呈强正相关;4)职业认同中职业价值观、职业归属感、职业行为倾向与深层行为呈强正相关;5)社会支持与深层行为呈中等程度正相关;6)情绪劳动的表层行为与工作倦怠的情绪耗竭和去个性化两个维度呈弱正相关;深层行为与情绪耗竭和呈弱负相关、与去个性化呈中等程度负相关;7)表层行为与工作满意度呈弱负相关,而深层行为与工作满意度呈中等程度正相关;8)表层行为与组织公民行为呈弱负相关;而深层行为与组织公民行为呈中等程度正相关;9)表层行为与教师-学生相互作用呈中等程度正相关,深层行为与教师-学生相互作用呈强正相关;10)深层行为与组织承诺呈中等程度正相关。综上结论,本文提取了教师情绪劳动的整合模型,该模型不仅体现了教师情绪劳动的相关因素,同时也揭示了目前为止教师情绪劳动领域的研究重点和研究动向,为未来的理论研究和管理实践提出启示。